Принято
на заседании педсовета
протокол № 1 от 31.08.2021года
«Утверждаю»
Директор МБОУ
«Бускринская СОШ»
__________Г.И.Ибрагимов
Приказ 2/2 от 31.08.2021 г.
основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Бускринская средняя общеобразовательная программа»
Дахадаевского района Республики Дагестана
2021-2022 учебный год
1
СОДЕРЖАНИЕ:
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
стр. 2
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
стр.4-177
1.1. Пояснительная записка.
стр. 4-16
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
стр.17-145
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
стр.146-177
2. Содержательный раздел
стр. 178-312
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
стр.189-195
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
стр.196-242
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся основного общего образования
стр.243-295
2.4. Программа коррекционной работы
стр.295-312
3. Организационный раздел
стр.313-378
3.1. Учебный план основного общего образования (годовой календарный график).
стр.313-321
3.1.1. Годовой календарный учебный график
стр.321-323
3.1.2. План внеурочной деятельности
стр.324-328
3.2. Система условий реализации ООП ООО
стр.329
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
стр.330-346
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
стр.346-351
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
стр.352-355
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
стр.355-362
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
стр.368-271
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
стр.271-275
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
стр.275-277
Приложение 1. Оценочные и методические материалы.
стр.278-290
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП НОО)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Бускринская СОШ» разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее — ФГОС ООО) к структуре основной образовательной программы, определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении основного общего образования. При разработке ООП ООО учтены результаты, полученные в
ходе реализации Федеральных целевых программ развития образования последних лет. Основная
образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Бускринская СОШ» разработана на основе примерной
основной образовательной программы основного общего образования с учётом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Разработка основной образовательной программы основного общего образования осуществлялась
участниками образовательных отношений самостоятельно с привлечением органов самоуправления
(педагогический совет Бускринская СОШ»), что обеспечивает государственно-общественный характер
управления образовательной организацией.
Срок реализации ООП ООО «Бускринская СОШ» - 2021 – 2022 учебный год.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Бускринская СОШ» отражает требования ФГОС ООО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации,
а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе:
– программу развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноиссследовательской и проектной деятельности;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– программу воспитания и социализации обучающихся основного общего образования;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности, а
также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план основного общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС
ООО.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бускринская СОШ» как образовательная организация,
реализующая основную образовательную программу основного общего образования, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
– с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в
«Бускринская СОШ»;
– с их правами и обязанностями в части формирования реализации основной образовательной программы основного
общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательной
организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в
формировании обеспечении освоения всеми детьми основной образовательной программы, закрепляются в
заключённом между ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
3
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО) «Бускринская
СОШ» разработана на основе:
Конституции Российской Федерации.
Конвенции о правах ребёнка.
Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12 г № 273-ФЗ (ст. 12, 13, 15, 16).
Закона Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребёнка».
Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Концепции модернизации российского образования на период до 2021 года.
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897).
Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 года №1577 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 года №1644 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 г №2075 «О продолжительности
рабочего времени педагогических работников».
Приказа Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г №986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости
учебного процесса и оборудования учебных помещений».
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 г №189 (зарегистрированы в
Минюсте России от 03.03.2011 г, регистрационный №19993).
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека от 30 июня 2021 года №16 Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил
СП3.1/2.4.3598-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов инфраструктуры для детей и
молодёжи в условиях распространения коронавирусной инфекции (COVID-19).
Устава «Бускринская СОШ».
Программы развития «Бускринская СОШ».
Положения: «О порядке приёма граждан в «Бускринская СОШ»», «О системе оценок, формах и
порядке проведения текущей, промежуточной аттестации обучающихся 2-11 классов», «Положения
о преподавании курса ОДНКНР» и других локальных актов.
1.
ООП ООО «Бускринская СОШ» разработана с учётом рекомендаций Примерной основной
образовательной программы, особенностей образовательной организации, образовательных потребностей и
запросов обучающихся и их родителей.
Настоящая программа учитывает социокультурные особенности и образовательные потребности
с.Бускри Дахадаевского района.
Основная образовательная программа основного общего образования «Бускринская СОШ» разработана
образовательной организацией самостоятельно, с привлечением органов самоуправления, обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательной организацией. ООП ООО определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
основного общего образования. ООП ООО направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся. ООП ООО обеспечивает их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основное общее образование может быть получено:
в «Бускринская СОШ» (в очной форме);
вне «Бускринская СОШ», в форме индивидуального обучения.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Срок получения основного общего образования составляет пять лет, а для лиц с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным основным образовательным
4
программам основного общего образования, независимо от применяемых образовательных технологий,
увеличивается не более чем на один год. Основная образовательная программа основного общего
образования реализуется в «Бускринская СОШ» через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в
таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации,
краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения
и т.д.
Основная образовательная программа основного общего образования рассмотрена и утверждена
решением педагогического совета.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования «Бускринская
СОШ» являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации «Бускринская СОШ» основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и
кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования,
центрами
профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.
5
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только
совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только
осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные
области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классноурочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик
обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка
требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка
в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности,
диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей
с ОВЗ.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования сформировано с
учётом социокультурных особенностей и потребностей Ростовской области.
6
Учебный план школы содержит две составляющие: обязательную часть и вариативную, включающую в
том числе внеурочную деятельность.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с действующими
санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования
детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды посёлка
для приобретения опыта реального управления и действия.
«Бускринская СОШ» – общеобразовательная организация, реализующая программы базового обучения.
Деятельность педагогического коллектива школы ориентирована на практическое освоение современных
активных методов и технологий обучения и воспитания на основе личностно-ориентированного подхода,
что соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта.
Технологичность образовательной деятельности обусловлена:
· ориентацией на использование информационно-коммуникационных технологий в сочетании со
здоровьесберегающими технологиями и технологиями личностно-ориентированного обучения:
проблемными, развивающего обучения, рефлексивного обучения, технологиями развития критического
мышления, проектными, диалоговыми, исследовательскими, способствующими формированию
универсальных учебных действий обучающихся;
· выбором разнообразных способов оценки и учета достижений школьников, в том числе основанных на
самооценочных процессах («Портфолио», «Карта успешности обучения», «Лист индивидуальных
достижений учащегося», психолого-педагогические «Карты индивидуального развития»).
Для внедрения в образовательную деятельность информационно-коммуникационных технологий в школе
основного общего образования созданы максимально возможные условия:
· обеспечен доступ в сеть Интернет; постоянно функционирует электронная почта, созданы условия для
реализации дистанционного обучения;
· имеется сайт школы;
- обучающиеся внесены в базу АИС «Электронный журнал», АИС «Барс. Web-образование»;
· имеется оборудованный кабинет информатики на 7 рабочих мест. Медиацентр со свободным доступом и
выходом в Интернет из каждого учебного кабинета.
В целом в организации образовательной деятельности имеется возможность использования
интерактивных досок, принтеров, копировальных аппаратов, сканеров, мультимедийных проекторов,
видеокамер.
«Бускринская СОШ» как образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу основного общего образования, обязуется обеспечить ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:
· с Уставом школы, образовательной программой основного общего образования и другими документами,
регламентирующими осуществление образовательной деятельности;
· с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы
основного общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательной организации.
7
Цель деятельности школы: всестороннее развитие личности каждого обучающегося, максимальная
реализация его творческих и интеллектуальных способностей.
Миссия школы: выполнение социального заказа общества, родителей, направленного на формирование
общечеловеческих ценностей. Главным ориентиром является максимальная реализация возможностей
школьника, выпускника в обществе, проявляющаяся посредством становления достойного гражданина
Отечества, представителя национальной интеллигенции, способного к саморазвитию, самоопределению,
самосовершенствованию и созиданию.
Культурно-образовательное пространство школы основного общего образования является неотъемлемой
составляющей единой целостной системы непрерывного школьного образования, включающей три этапа
возрастного развития: начальное общее образование – «школа развития», основное общее образование –
«школа выбора», среднее общее образование – «школа самоопределения». Основное общее образование
является звеном в непрерывной системе образования школы и осуществляет преемственные связи с
начальным образованием через организацию.
Цель деятельности основного общего образования: формирование личности ученика школы как
человека Успеха, реализующего творческие и интеллектуальные способности в микро-социуме
(образовательная среда школы, села, района).
Стратегические ориентиры основного общего образования направлены на формирование ведущего
качества личности школьника – «успешность». При этом показателями результата становятся:
· сформированность личностных качеств самоопределения, смыслоообразования, морально‑этической
ориентации;
· сформированность необходимого уровня универсальных учебных действий как совокупности способов
действий определяющих основное умение обучающегося - умение учиться;
· присвоение необходимого уровня предметных знаний, формирующих способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, в том числе на основе метапредметных действий.
Принципиальными идеями, на основе которых организуется образовательная деятельность основного
общего образования, считаем:
· преемственность во всех аспектах образовательной деятельности;
· открытость образовательного пространства;
· системно-деятельностный подход;
· личностно-ориентированная направленность обучения и воспитания;
· взаимодействие всех субъектов образовательной деятельности.
Образовательная деятельность строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность
системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, сохраняя и
укрепляя и при этом свое здоровье, достигая личностных, метапредметных и предметных результатов,
достаточных для успешного продолжения образования в старшей школе.
В связи с этим главным и конечным результатом работы основной школы должны стать:
1) Модель выпускника основной школы:
Выпускник основной школы должен:
1. Освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам
школьного учебного плана.
2. Овладеть необходимыми знаниями и навыками социальных и культурных норм жизни в обществе.
3. Овладеть простейшими знаниями о профессиях.
4. Проявлять первоначальное владение ключевыми компетентностями:
овладение культурой учебного труда;
овладение информационно-коммуникативной деятельностью;
овладение рефлексивной деятельностью;
умение вести диалог и взаимодействовать с социумом (коллективом, семьей, друзьями);
способность вести здоровый образ жизни;
иметь знаний о себе как личности;
умение решать проблемные ситуации и брать на себя ответственность;
проявлять активную жизненную позицию.
8
2) Портрет выпускника:
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его
культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни семьи,
гражданственности общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
и деятельности, способный применить полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки
с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом,
Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологично целесообразного
образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для
человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
«Бускринская СОШ» осуществляет образовательную деятельность по реализации программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования на основании:
Лицензии на право ведения образовательной деятельности: серия 05Л01 № 0004258 от 05.11.2020 г.
бессрочно выдана Министерством образования и науки Республики Дагестан, (регистрационный
№9838) на образовательные программы: начального общего образования; основного общего
образования; среднего общего образования.
Свидетельства о государственной аккредитации: от 02.06.2014 г. серия 05А01 № 0000806 на срок до
02.06.2026 г. выдано Министерством образования и науки Республики Дагестан, регистрационный
номер №5887.
Адрес: 368581, Республика Дагестан, Дахадаевский район, с. Бускри, ул. Школьная, дом № 34.
Тел. - 8 963 421 07 88
«Бускринская СОШ» имеет Интернет-сайт https://buskr.dagestanschool.ru и электронно-компьютерные
средства коммуникации.
Электронный адрес – buskrinskay@mail.ru
С 2014 года в «Бускринская СОШ» приведены в соответствие с требованиями должностные инструкции
работников, внесены изменения в Устав, разработаны локальные акты, утверждены списки учебников и
учебных пособий (УМК), соответствующих требованиям ФГОС. Периодически обновляется учебный фонд
Выделяются средства на курсовую подготовку (для каждого педагога 1 раз в 3 года). Отмечается ряд
положительных
тенденций:
позитивный
опыт
использования
системно-деятельностного,
компетентностного подходов в обучении, реализации различных моделей организации внеурочной
деятельности и психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений,
изучения курса «ОДНКНР», использования электронных образовательных ресурсов, совершенствование
системы мониторинга достижения требований к освоению образовательных программ, системы оценивания
планируемых результатов, заданных ФГОС ООО. Учителями основной школы активно используется
учебно-исследовательская деятельность, проектные формы учебной деятельности, способствующие
решению основных учебных задач на уроке.
Активизирована образовательная деятельность с использованием технологий учебного сотрудничества,
обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в
совместной деятельности, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе
с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий. Оснащаются учебные
кабинеты необходимым оборудованием в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В «Бускринская СОШ» с.Бускри Дахадаевского района на 01.09.2021 г. в 5-9 классах обучается 22 человек
(4 классов-комплектов).
В «Бускринская СОШ» комплектование контингента обучающихся осуществляется по принципу
местопроживания. В контингенте присутствуют обучающиеся разного уровня мотивации к обучению
(повышенного и пониженного), также имеются отдельные обучающиеся с медицинскими заключениями
МСЭ, ПМПК об особенностях состояния здоровья. В школе большое количество детей из,
малообеспеченных, а также неблагополучных семей.
9
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется через организацию
урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и
нормативами. Внеурочная деятельность организуется в соответствии запросами родителей (законных
представителей) и возможностями образовательной организации. Она организуется в таких формах, как
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики и т.д. Внеурочная деятельность организована во
второй половине дня. Организованная внеурочная деятельность дает возможность организовать режим дня
для обучающихся основной школы, избежать безнадзорности детей в семьях работающих родителей,
обеспечить реализацию потребностей обучающихся в дополнительном образовании и развитие творческого
потенциала во внеучебной деятельности.
Для развития потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются
индивидуальные учебные планы. В 2021-2022 учебном году в «Бускринская СОШ» обучающихся с ОВЗ в
основной школе нет.
Формы, средства и методы обучения, воспитания и социализации обучающихся, а также система
оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определены Уставом ОО и
соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании в РФ», ФГОС и положениям
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Целью образовательной деятельности при реализации ФГОС в «Бускринская СОШ» является
достижение выпускником основной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешного продолжения обучения, саморазвития
и самореализации с учетом индивидуальных особенностей его развития и состояния здоровья.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с действующими
санитарными нормами и правилами.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия
в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального
общего образования, закреплены в заключённом между ними и образовательной организацией договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
Положительное влияние социума на образовательную ситуацию в школе (центр посёлка, близость
культурно-досуговых учреждений) позволяет успешно решать учебно-воспитательные задачи. Школа имеет
достаточно высокий рейтинг популярности среди обучающихся и родительской общественности.
«Бускринская СОШ» имеет достаточно ресурсов, позволяющих организовать разные виды
образовательной деятельности и реализовать федеральный государственный образовательный стандарт в
полном объеме.
В «Бускринская СОШ» образовательную деятельность на уровне основного общего образования
осуществляет педагогический коллектив, состоящий из 13 человек, имеющих высшую (2 человек), первую
(5 человек) квалификационную категорию, 6 человека - соответствие занимаемой должности.
Административные функции выполняют: директор, 2 заместителя директора по УВР и ВР.
Государственно-общественное управление представлено в следующей форме − педагогический совет.
В «Бускринская СОШ» создана материально-техническая база: спортивный зал, спортивная площадка,
компьютерный класс на 7 посадочных мест + рабочее место учителя (объединены в локальную сеть имеют
выход в Интернет), компьютеры, обеспечивающие учебный и административный процесс, библиотека,
музей, 10 учебных предметных кабинета основной школы, проекторы, компьютеры, принтеры.
Оснащенность кабинетов позволяет реализовать требования к освоению общеобразовательных программ
в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.
Обучение в 5-9 классах проходит по учебному плану, составленному на основе базисного учебного плана,
рекомендованного Министерством образования России; базисного учебного плана для образовательных
организаций Ростовской области, реализующих программы основного общего образования, и с учетом
ФГОС.
УМК, используемые в школе, направлены на воспитание функционально грамотной личности, что
соответствует и образовательной политике школы, так как функционально грамотная личность – это
личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий в
соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
10
Это определение совпадает с социальным заказом родителей. Как показывают исследования,
родители хотят, чтобы их дети:
а) хорошо представляли себе, чем хотят и могут заниматься в жизни;
б) имели здоровые амбиции, т.е. ставили перед собой высокие, но реальные цели;
в)были готовы к достижению этих целей, т.е. развили в себе необходимые способности, умения,
воспитали личностные качества.
УМК прошли государственно-общественную экспертизу и рекомендованы Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовании по ФГОС НОО.
Педагоги школы выбрали используемые УМК:
- хорошая методическая оснащенность дает педагогу возможность, используя деятельностный
метод обучения, достигать высоких результатов уже на первых этапах обучения;
- содержание программ привлекает новизной и доступностью ее освоения учителем;
благодаря
разнообразию упражнений и заданий, использованию современных педагогических
технологий нам удается адаптировать программы к детям разного уровня подготовки;
- продумана преемственность, т.е. непрерывность на границах различных этапов или форм обучения.
Внеклассная воспитательная работа тесно связана с учебным процессом. В школе функционируют
разнообразные кружки: предметные, познавательно-развивающие и др.
В школе реализуется программа
«Одаренные дети», которая является важным аспектом деятельности коллектива. В основе работы лежит
принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Обучающиеся основной школы успешно
участвуют в дистанционных олимпиадах. Работы с одаренными детьми ведется через:
кружки, систему дополнительного образования;
участие в творческих выставках;
участие в самоуправлении класса;
участие в районных, региональных, всероссийских конкурсах, в традиционных предметных
неделях.
Условия реализации образовательного процесса:
Учебная неделя - 6 дней.
Начало уроков - 08.00 часов
Продолжительность уроков – 5-9 уроков по 45 минут;
Продолжительность перемен - 10 - 20 минут
Начало дополнительного образования - с 15.00 ч
Продолжительность учебного года:
Четыре четверти, 34-35 учебных недели.
Каникулы - в соответствии с календарным учебным графиком работы.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом – не менее 8 недель.
Продолжительность обучения на уровне основного общего образования – 5 лет.
Формы организации учебного процесса: классно-урочная система, внеучебная деятельность (кружки,
секции, проектная деятельность)
Преподавание ведётся на русском языке. Обучение иностранному языку ведётся на английском языке.
Ведущие технологии, используемые в образовательном процессе в основной школе:
развивающее обучение;
проблемное обучение;
технология учебной деятельности;
разноуровневое обучение с учётом индивидуальных психологических особенностей детей;
игровые технологии;
обучение в сотрудничестве;
здоровьесберегающие технологии;
проектные и исследовательские методы обучения;
использование на уроках ИКТ;
коллективная система обучения;
Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья обучающихся:
Направления занятий: разговор о правильном питании, о ЗОЖ; проведение «Дней здоровья», спортивных
игр и соревнований, проведение занятий по программе «Человек и его здоровье».
Направления внеурочной деятельности:
11
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Сотрудничество с родительской общественностью:
1. Предоставление родителям (законным представителям) возможности ознакомления (согласно Уставу
школы):
с ходом и содержанием образовательного процесса;
оценками успеваемости обучающихся;
режимом работы школы;
основными направлениями работы педагогического коллектива;
достижениями школы.
2. Привлечение родителей к сотрудничеству:
работа общешкольного родительского комитета
работа родительского комитета класса
3. Привлечение родителей к общешкольным и классным мероприятиям:
1 сентября
«Мама, Папа, Я – спортивная семья»
«День Матери»
«Прощание со школой»
«День здоровья»
«Новогодний праздник»
«День защитника Отечества»
«Международный Женский день»
экскурсии и экскурсионные поездки.
С целью выполнения единых требований, координации и согласованности действий всех участников
учебно-воспитательного процесса в школе создана структура управления, сочетающая принципы
единоначалия в управлении с демократичностью школьного уклада жизни.
Для решения учебно-воспитательных вопросов созывается Педагогический совет, для руководства
методической работой создается методический совет.
Непосредственное управление школой
осуществляет директор. Основной функцией директора школы является координация усилий всех
участников образовательного процесса через педагогический совет, методический совет, общешкольное
собрание.
Заместители директора по УВР и ВР реализуют управление учебно-воспитательным процессом и
осуществляют
мотивационную,
информационно-аналитическую,
планово-прогностическую,
организационно-исполнительную, контрольно-регулировочную и оценочно-результативную функции.
В школе действует школьное самоуправление, которое предусматривает вовлечение всех обучающихся
в управление школьными делами. Самоуправление предполагает создание работоспособных органов
коллектива, наделенных определенными правами и обязанностями, формирование у школьников
организаторских качеств, приобщение их к школьной жизни и деятельности.
Школа обладает достаточной кадровой базой, обеспечивающий реализацию основной образовательной
программы основного общего образования. Образованием и воспитанием обучающихся занимаются 13
педагогических работника: 1- директор, 2- зам. директора, 8
- учителей-предметников, 1-педагог-библиотекарь, 1- преподователь – организатор ОБЖ.
К числу сильных сторон «Бускринская СОШ» следует отнести сформированные традиции, ориентацию на
повышенный уровень гуманитарного образования, организацию образовательной деятельности на основе
системно-деятельностного подхода с высокой долей внеурочной общеразвивающей деятельности.
Образовательная
программа
ориентирована
на
выполнение
обучающимися
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Реализация
данной программы позволяет развивать личность обучающихся основной школы, формировать у детей
систему опорных знаний и универсальных учебных действий, необходимых для продолжения образования
на следующем уровне образования.
Участниками образовательных отношений в
«Бускринская СОШ» являются ученики школы,
педагогические
работники,
педагог-психолог,
педагог-библиотекарь,
педагоги
организаций
12
дополнительного образования, школьная медицинская сестра, родители (законные представители)
обучающихся.
Образовательная программа основного общего образования школы создана с учетом особенностей и
традиций образовательной организации, предоставляющих большие возможности обучающимся в
раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Специфика кадров учителей основной школы определяется высоким уровнем профессионализма,
ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческого потенциала детей.
Педагоги прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют
успешный опыт внедрения инновационных программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной
деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования
(ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения
всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий
(универсальных и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим
основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система
планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход
позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и
описывают следующие обобщѐнные классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач,
предъявляемых обучающимся:
№
1
2
Направление класса
учебнопознавательных и учебнопрактических задач
формирование и оценка умений и
навыков, способствующих освоению
систематических знаний
формирование
и
самостоятельного
оценка
навыка
приобретения,
Описание
- первичное ознакомление, отработка и осознание
теоретических моделей и понятий (общенаучных и
базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур; - выявление и осознание
сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, создание и
использование моделей изучаемых объектов и процессов,
схем; - выявление и анализ существенных и устойчивых
связей и отношений между объектами и процессами;
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний
13
переноса и интеграции знаний
3
учебно-практические
задачи,
направленные на формирование и
оценку
навыка
разрешения
проблем/проблемных ситуаций
4
формирование
сотрудничества
и
5
формирование
коммуникации
и
6
формирование
и
оценка
навыка
самоорганизации и саморегуляции
7
формирование
рефлексии
и
8
формирование
установок
ценностно-смысловых
9
формирование
и
оценка
компетентности обучающихся
оценка
оценка
оценка
навыка
навыков
навыка
ИКТ-
результат использования знакосимволических средств
и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, интерпретации, оценки, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построение рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от учащихся более
глубокого понимания изученного и/или выдвижения
новых для них идей, иной точки зрения, создания или
исследования новой информации, преобразование
известной информации, представление еѐ в новой форме,
перенос в иной контекст и т.п.
направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций
принятие решения в ситуации неопределѐнности,
например, выбор или разработка оптимального либо
наиболее эффективного решения, создание объекта с
заданными свойствами, установление закономерностей
или «устранения неполадок» и т. д.
совместная работа в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за
конечный результат;
создание письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объѐмом, форматом (например, сообщения,
комментария, пояснения, призыва, инструкции, текстаописания или текста-рассуждения, формулировка и
обоснование гипотезы, устного или письменного
заключения,
отчѐта,
оценочного
суждения,
аргументированного мнения и т.п.
функции организации выполнения задания: планирование
этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в
выполнении задания, соблюдение графика подготовки и
предоставления
материалов,
поиск
необходимых
ресурсов, распределения обязанностей и контроля
качества выполнения работы; (Как правило, такого рода
задания — это долгосрочные проекты с заранее
известными требованиями, предъявляемыми к качеству
работы, или критериями еѐ оценки, в ходе выполнения
которых контролирующие функции учителя сведены к
минимуму
самостоятельная оценка или анализ собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий,
выявление позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания
и/или самостоятельной постановки учебных задач
(например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т.п.).
выражение ценностных суждений и/или своей позиции по
обсуждаемой
проблеме
на
основе
имеющихся
представлений о социальных и/или личностных
ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументация (пояснение или
комментарий) своей позиции или оценки.
педагогически целесообразного использования ИКТ в
целях
повышения
эффективности
процесса
14
формирования всех перечисленных выше ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения
проблем
и
самоорганизации,
рефлексии
и
ценностносмысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
Формирование универсальных учебных действий
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит возможность для формирования
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, еѐ географических
о территории и границах России, еѐ географических особенностях; знание основных исторических событий
особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства —
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России,
представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн),
знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом
обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера
иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий,
в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ проявлениях; знание основных
жизни во всех еѐ проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях. В рамках ценностного и эмоционального компонентов
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
памятникам;
• эмоционально положительное
принятие своей
• эмоционально положительное
принятие своей этнической идентичности;
этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к
их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
равноправному сотрудничеству;
•
уважение
к
личности
и
еѐ
достоинству,
•
уважение
к
личности
и
еѐ
достоинству, доброжелательное
отношение
к
окружающим,
доброжелательное
отношение
к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе,
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей,
признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
оптимизм в восприятии мира;
Выпускник получит возможность для формирования:
• потребность в самовыражении и самореализации, •
выраженной
устойчивой
учебно-познавательной
социальном признании;
мотивации и интереса к учению;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства • готовности к самообразованию и самовоспитанию;
15
— чувство гордости при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их нарушении. В рамках
деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном
самоуправлении в пределах возрастных компетенций
(дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодѐжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и
требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений
и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно
разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных
норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома,
во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни
ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учѐтом конкретных
социальноисторических, политических и экономических
условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне,
способности к решению моральных дилемм на основе
учѐта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания
чувствам
других,
выражающейся
в
поступках,
направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели
на основе учѐта выделенных учителем ориентиров
действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своѐ время и
управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы
в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих
событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
постоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной
перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно,
полно и адекватно учитывать условия и средства их
достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и
выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности в форме осознанного управления своим
поведением
и
деятельностью,
направленной
на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении
действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определѐнной
сложности
в
различных
сферах
самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать еѐ с позициями
партнѐров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде
чем принимать решения и делать выбор;
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной
позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к
решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учѐта
интересов и позиций всех участников, поиска и оценки
16
• аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов
образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности; • адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, определять цели и функции
участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий
партнѐра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного
действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как
осознание оснований собственных действий и действий
партнѐра;
• в процессе коммуникации достаточно точно,
последовательно
и
полно
передавать
партнѐру
необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и
аргументировать свою позицию, владеть монологической
и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
• следовать морально-этическим и психологическим
принципам общения и сотрудничества на основе
уважительного отношения к партнѐрам, внимания к
личности
другого,
адекватного
межличностного
восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнѐрам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чѐтко формулировать цели
группы и позволять еѐ участникам проявлять собственную
энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской
деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством
учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи; •
осуществлять логическую операцию установления
родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с
большим объѐмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей;
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать еѐ актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе
применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов; • организовывать
исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и
выводы на основе аргументации.
17
• объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего
и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять
главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл
выражений, понимать и употреблять обороты речи,
построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит возможность для формирования
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и • осознавать и использовать в практической деятельности
информационным сетям, использовать аккумуляторы;
основные психологические особенности восприятия
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, информации
человеком.
Примечание:
результаты
устройства
сетей,
принтер,
проектор,
сканер, достигаются преимущественно в рамках предметов
измерительные устройства и т. д.) с использованием «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и
проводных и беспроводных технологий;
внешкольной деятельности.
• правильно включать и выключать устройства ИКТ,
входить в операционную систему и завершать работу с
ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к
локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного
учреждения, в том числе через Интернет, размещать в
информационной среде различные информационные
объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться
с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию
звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой
деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трѐхмерное сканирование.
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе
процесса
обсуждения,
проведения
эксперимента,
природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при
организации фиксации, выделять для фиксации отдельные
элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной
целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на
основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж
отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Примечание:
результаты
достигаются
преимущественно в рамках предметов «Искусство»,
«Русский язык», «Родной язык», «Иностранный
язык», «Физическая культура», «Естествознание», а
также во внеурочной деятельности.
18
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием
слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание
сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста
в соответствии с его смыслом средствами текстового
редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в
том
числе
нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
•
использовать
средства
орфографического
и
синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием
слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие
расшифровку аудиозаписей. Примечание: результаты
достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература»,
«История»
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов;
•
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы:
географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных компьютерных инструментов и
устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трѐхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «Технология», «Обществознание»,
«География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
•
использовать
клавишные
и
кинестетические
синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и
кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в
рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной
деятельности
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или
включающего
ссылки
представления
для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные,
родства
и
др.),
картами
(географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них
структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и
внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое
описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем
информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления ненужной информции.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с
задачами и средствами доставки; • понимать сообщения,
используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский
язык», «Родной язык», «Иностранный язык», «Искусство»,
могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
19
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и
информационным правам других людей. Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнѐрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска
информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приѐмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать
различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные
информационные источники, размещать информацию в Интернете. Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приѐмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности. Примечание:
результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология»,
«Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые
данные для их обработки, в том числе статистической и
визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и
информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные
измерения, вводить результаты измерений и других
цифровых данных и обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в
рамках естественных наук, предметов «Обществознание»,
«Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
•
моделировать
с
использованием
виртуальных
конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием
материальных
конструкторов
с
компьютерным
управлением и обратной связью;
•
моделировать
с
использованием
средств
программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную
и групповую деятельность, организовывать своѐ время с
использованием ИКТ
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и
процессы, использовать системы автоматизированного
проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в
рамках естественных наук, предметов «Технология»,
«Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит возможность для
формирования
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и
учебный проект, используя оборудование, модели, методы
и приѐмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные
рассматриваемой проблеме;
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять
учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приѐмы,
как перебор логических возможностей, математическое
20
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые моделирование;
могут быть получены путѐм научного исследования, • использовать такие естественно-научные методы и
отбирать
адекватные
методы
исследования, приѐмы, как абстрагирование от привходящих факторов,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
проверка на совместимость с другими известными
• использовать такие математические методы и приѐмы, фактами; • использовать некоторые методы получения
как
абстракция
и
идеализация,
доказательство, знаний, характерные для социальных и исторических наук:
доказательство от противного, доказательство по анкетирование, моделирование, поиск исторических
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и образцов;
дедуктивные рассуждения, построение и исполнение • использовать некоторые приѐмы художественного
алгоритма;
познания мира: целостное отображение мира, образность,
• использовать такие естественно-научные методы и художественный вымысел, органическое единство общего
приѐмы, как наблюдение, постановка проблемы, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
выдвижение
«хорошей
гипотезы»,
эксперимент, • целенаправленно и осознанно развивать свои
моделирование, использование математических моделей, коммуникативные
способности,
осваивать
новые
теоретическое
обоснование,
установление
границ языковые средства;
применимости модели/теории;
• осознавать свою ответственность за достоверность
• использовать некоторые методы получения знаний, полученных знаний, за качество выполненного проекта.
характерные для социальных и исторических наук:
постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация фактов; • ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок,
критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам,
реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и
ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного
знания.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит возможность для
формирования
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его
целостный смысл:
1) определять главную тему, общую цель или назначение
текста;
2) выбирать из текста или придумать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
3) формулировать тезис, выражающий общий смысл
текста;
4) предвосхищать содержание предметного плана текста
по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
5) объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в
тексте;
6) сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
компоненты: обнаруживать соответствие между частью
текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать
текст глазами, определять его основные элементы,
сопоставлять формы выражения информации в запросе и в
самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими,
находить
необходимую единицу информации в тексте);
1) решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, требующие полного и критического понимания
текста:
2) определять назначение разных видов текстов; 3) ставить
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального
состояния в процессе чтения, получения и переработки
полученной информации и её осмысления.
21
перед собой цель чтения, направляя внимание на
полезную в данный момент информацию;
4) различать темы и подтемы специального текста;
5) выделять главную и избыточную информацию;
6) прогнозировать последовательность изложения идей
текста;
7) сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по заданной теме;
8) выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов
и мыслей;
9) формировать на основе текста систему аргументов
(доводов) для обоснования определённой позиции;
10) понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц,
списки, ссылки, оглавления; проводить проверку
правописания;
использовать
в
тексте
таблицы,
изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы
представления
информации:
формулы,
графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
1) сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте
информацию разного характера;
2) обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов;
3) делать выводы из сформулированных посылок;
4) выводить заключение о намерении автора или главной
мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе
сопоставления
иллюстративного
материала
с
информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
1) связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников;
2) оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из
своих представлений о мире;
3) находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать
сомнению
достоверность
имеющейся
информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими
источниками
выявлять
содержащуюся
в
них
противоречивую, конфликтную информацию;
•
использовать
полученный
опыт
восприятия
информационных объектов для обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
•
находить
способы
проверки
противоречивой
информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия
противоречии-вой или конфликтной ситуации.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
22
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности
этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Родной язык», «Литература»,
«Родная
литература», «Иностранный язык (английский)», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «ОДНКНР», «Технология», «Физическая культура» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы разрабатываются в
соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебно-методическими объединениями
(УМО).
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том,
достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом
ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных
задач образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на
итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки
или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития
большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся.
В повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения
планируемых результатов ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов
в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник
научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить
динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного
блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания,
а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение планируемых
23
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в
качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2.Ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов; уважительное
отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
3. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию;
веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
6. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта
общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности;
интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций
24
анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной, в том
числе, в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом,
в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как: система, факт, закономерность, феномен,
движение, преемственность, время, речевая деятельность и речевая коммуникация, тема, цель основная
мысль, основная и дополнительная информация, основные изобразительные средства, способы обозначения,
рассуждения и умозаключения; дедукция и индукция, методы обоснования истины: доказательство,
наблюдение, эксперимент, практика, объяснение и понимание, виды объяснений; парадоксы, спор,
дискуссия, полемика, аксиомы и теоремы, гипотеза и опровержение, контрпример; преобразование
информации по формальным правилам; алгоритмы, блок-схемы, логические значения, операции,
выражения, алгоритмические конструкции (имена, ветвление, циклы), задачи, подзадачи, обрабатываемые
объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первом уровне
навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и
в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как
особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации
25
исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность
развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску
и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной
и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и
оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками
26
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности
и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для
достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины
и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять,
детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
27
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм
на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или
заданных критериев оценки продукта/результата.
2. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст nonfiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
3. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
4.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых
систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
28
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей
деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог
в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых
блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные
под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
2. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных
задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и
др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
29
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в основе
человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи
альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание
ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры;
формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической
преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной
коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
умение различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и
полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль
текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной
форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности,
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и
сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план
(включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
30
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи; для
выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка: распознавание и
характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению
и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных
разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков
частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей
междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как взаимосвязанных этапов
анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа
словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль,
ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова, стилистической окраски
слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного
анализа слова;
умение
различать
словообразовательные
и
формообразующие
морфемы,
способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных
частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова
в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений осложненной
и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов предложения,
31
обособленных членов предложения;
обращений;
вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с
различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного
предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и
соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в
тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии
с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск
на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования
информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего - для
определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе
однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного
написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для морфемного и
словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого
этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом
значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с
деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесенности глаголовсказуемых в связном тексте.
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
32
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения
с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурносмысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
33
словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Родной язык
Речь и речевое общение. Выпускник научится:
использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных
видов монолога) в различных ситуациях общения;
использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного
и межкультурного общения;
соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия
ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия,
уместности использованных языковых средств;
предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;
публично защищать свою позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем,
аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Выпускник научится:
различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в
соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль,
логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного
аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в
устной форме;
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать и комментировать речь в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную
информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
34
извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её
решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ,
том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного
характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы
(в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных
предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией
общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о
событии, история, участие в беседе, споре);
обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности,
распределение частей работы; извлекать из различных источников, систематизировать и
анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных
условий общения;
соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в
учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой
сферах общения;
Письмо
Выпускник научится:
создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности;
излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в
форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
писать рефераты;
составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты.
Текст.
Выпускник научится:
создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом
требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты со спецификой употребления в
них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
речи; оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
35
различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические,
официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики
использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной,
убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
характеризовать основные социальные функции русского языка в России.
место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского)
языка в развитии русского языка;
определять различия между литературным
языком
и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
проводить фонетический анализ слова;
соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её
в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа
слова;
различать изученные способы словообразования;
анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные
цепочки слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также
при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая
смысловую и структурную связь однокоренных слов;
опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
оценивать их;
извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических
словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения
слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
опознавать фразеологические обороты;
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и
как средство связи предложений в тексте;
пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов,
антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в
различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
опознавать омонимы разных видов;
36
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и
др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных
видах деятельности. Морфология Выпускник научится:
опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и
пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства морфологии; различать грамматические омонимы;
опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах
научного и официально-делового стилей речи;
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис Выпускник научится:
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и
смысловой организации, функциональной предназначенности;
употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой
практике;
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства синтаксиса;
опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной
речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в
текстах научного и официально-делового стилей речи;
анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания
курса).
Выпускник получит возможность научиться:
демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
приводить примеры, которые доказывают, что изучение русского родного языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа —
носителя родного языка.
37
1.2.5.2.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях
разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.".
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках
указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 класс);
владеть различными видами пересказа (5–6 класс), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 класс);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 класс);
оценивать систему персонажей (6–7 класс);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 класс); выявлять особенности языка и стиля
писателя (7–9 класс);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 класс);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической
проблематики произведений (7–9 класс);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними
(5–7 класс), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных
жанров (8–9 класс);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе –
умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и
интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом
классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 класс);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой
работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на
своем уровне);
38
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться
в
информационном
образовательном
пространстве:
работать
с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 класс); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 класс) (в
каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование
различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в
разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных
уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»).
Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя
воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно,
письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к
обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня,
относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и
письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией);
формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает
обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить
способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение
выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы
художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними.
Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет
выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание,
сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление
связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов,
новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
39
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными
произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик
знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения
(например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока
делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель,
достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать
на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный
эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать
о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций
особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла
произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи),
доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки»
смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем
не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах,
соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется
второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской
культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для
определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер
заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие именно
доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,
чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Родная литература
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения
к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
40
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности
и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8) формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
9) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
10) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами изучения курса родная (русская) литература является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД:
учиться вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста,
воспринятого на слух;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию (в сотрудничестве и при поддержке учителя), представленную в разных
формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
41
перерабатывать в сотрудничестве с учителем и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (переводить сплошной тест в план, таблицу, схему и наоборот: по плану, по схеме, по
таблице составлять сплошной) текст;
излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология
продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать
выборы;
уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером при непосредственной методической поддержке учителя;
уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
(в том числе и помощь учителя);
осознать важность коммуникативных умений в жизни человека;
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации, создавать тексты
различного типа, стиля, жанра;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
высказывать и обосновывать свою точку зрения (при методической поддержке учителя);
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать
свою точку зрения;
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Предметными результатами изучения курса родная (русская) литература является сформированность
следующих умений:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления».
Важнейшие умения в 5–9 классах следующие:
правильно, бегло и выразительно читать художественные, публицистические и учебные тексты;
выразительно читать произведения или отрывки из них наизусть;
осмысливать, характеризовать (5–6 классы), анализировать (7–9 классы)
42
изучаемое в школе или прочитанное самостоятельно художественное произведение (сказка,
стихотворение, глава повести и пр.);
определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к
одному из жанров или жанровых образований;
обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, готовить аргументированный отзыв о
произведении;
выявлять роль героя, портрета, пейзажа, детали, авторской оценки в раскрытии содержания
произведения;
составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
объяснять роль художественных средств в произведении и пользоваться справочным аппаратом
учебника;
владеть монологической и диалогической речью, уметь готовить сообщения, доклады, рефераты;
письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания критиков и литературоведов,
делать выводы и умозаключения;
высказывать собственное суждение об иллюстрациях;
сопоставлять произведения разных видов искусства, писать сочинение по
картине.
Выпускник научится:
– владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
– владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
– адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
- пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского
языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать
устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
- понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать
его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
- осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления
- определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка,
понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы
филологического анализа);
- владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
Выпускник получит возможность научиться:
– анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в
достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
– осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
- аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать
в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
– участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее,
привлекая сведения из жизненного и читательского опыта.
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание
ценностного отношения к иностранному языку как инструменту Познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
43
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и
профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и
письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки" должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных
жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического
запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению
второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения
информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной
тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
44
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
45
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный
и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
46
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If
I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым
артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах,
в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
beableto, must, haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели
с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either …
or; neither … nor;
47
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be
happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного существительного) без различения их функций и
употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.5. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как
необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических
эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
48
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических
понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств,
местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных
обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития
Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси
и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних
веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать
сопоставительную
характеристику
политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные
достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
49
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России
и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и
др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие
черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5. 7. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к различным
способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных
конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
50
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в
жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять
на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих
качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры
из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
51
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни;
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
Гражданин и государство
52
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную
информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях
и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к
закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в
их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических системах;
53
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать полученные
знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния
российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения
и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.8. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам
разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий
протекания и географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов;
принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения
водных потоков;
54
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий
протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной
жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее
отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий
России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий
России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий,
об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России для
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие
динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории
страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе
населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или
закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий
по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
55
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения
учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с
природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также
развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы
с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
56
1.2.5.9. Математика (Алгебра, Геометрия) и Информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах становления
математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, универсальном
языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся:
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях;
овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные
результаты;
овладевают умениями решения учебных задач;
развивают математическую интуицию;
получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории математических открытий и
их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических
утверждений:
оперирование понятиями:
множество, элемент множества, подмножество, принадлежность, нахождение пересечения,
объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация вычислительных
результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного отношение
двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел;
овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений:
оперирование понятиями:
натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при выполнении
вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
57
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований
выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств;
умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и выражений с
квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы
сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств сводящихся к
линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их
систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать функциональнографические представления для решения различных математических задач, для описания и анализа
реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений, нулей
функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания, наибольшего и
наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении задач из
других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком;
развитие умения использовать его для описания предметов окружающего мира;
развитие пространственных представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений:
оперирование понятиями:
фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о простейших
пространственных телах;
развитие умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования
построенной модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решения геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями:
равенство фигур, параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями:
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина угла,
площадь) по образцам или алгоритмам;
58
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических данных;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о роли закона
больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов,
компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других учебных
предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе;
развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права;
15) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных и умение
использовать персональные средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и
сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
59
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух
из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и
циркуля.
60
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при
выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и
на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
61
Текстовые задачи
решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия
к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных параллелепипедов,
кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне1 понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
1Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
62
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на
координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
63
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности);
определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и
отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
64
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях,
применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число,координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного
движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
65
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество действительных
чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем
измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание,
умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде
дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений или
неравенств);
66
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x g x ;
решать уравнения вида x a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции
n
вида: y a
k
,
xb
y
x,y
3
x, y x ;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для
построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по её графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных
предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия
к требованию);
67
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на
движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и
стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события, операции над
случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
68
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько
шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять теорему
Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не все данные
представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул длины,
площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников)
вычислять расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более
сложных случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами построения
фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и опыт
построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
69
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение
вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления
расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин,
углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения образования
на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство
множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и его
отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число,
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные
с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
70
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в
том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена»,
степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приёмов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного
трёхчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное
преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты
которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения
размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на
множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и
4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим
и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
71
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
определения и множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность
функции, наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции, периодичность функции,
график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся
функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных
значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для построения графиков функций
y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,
монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)
прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и
неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или
явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её свойствам и
целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения,
треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
72
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её
свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной
сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой
в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к
требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное
преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние), при решение задач на движение
двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на
основе изменения условий задачи при движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать
разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их
в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками
данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученными
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных характеристик,
в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать
73
задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или
конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию
фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения
не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения,
исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и
интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно
получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в
комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением
тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
74
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и
доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических
фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства
известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим
учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о
неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в природе,
использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.9. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный
процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной
природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить характеристики
компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
75
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал
связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число
из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи;
складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок,
определять истинность такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в
него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с
помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий
элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица
смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики,
диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной моделью,
между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и
робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных
объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том числе
и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного программирования и
записыватьихв виде
программнавыбранномязыке программирования; выполнять эти программы на
компьютере;
76
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также
выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и
вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми
величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы,
движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и
разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в данном
курсе и во всей образовательной деятельности):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с
различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи);
77
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных
из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные
стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве
и в научных исследованиях.
1.2.5.10. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и
опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента;
собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в
этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие
методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями
всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
- владение основными доступными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение,
описание, измерение, эксперимент;
- умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами,
объяснять полученные результата и делать выводы;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
- владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
описания и анализа полученной измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
78
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом
необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной
задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение
тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых
тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила
тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием
простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение
равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение,
масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон
79
всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая
сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы
двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность
использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический
ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор,
реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
80
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования
частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип
действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций,
и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
81
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного
неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.11. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать
научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни
организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами,
теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных
материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа
жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные
об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов)
на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных
на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
82
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и
защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми
растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания
культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов
и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства
человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки,
ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
83
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной
помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с особенностями
строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
84
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать
экологические
проблемы,
возникающие
в
условиях
нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач, связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии,
биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.12. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую
систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
85
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ:
оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических
веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин,
уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с
кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными
методами научного познания, используемыми в химии.
Выпускник получит возможность научиться:
86
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе
их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах
различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей
среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств
бытовой химии и др.
1.2.5.13. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные
изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора
изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных
декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять
собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных
изобразительных элементов в произведениях народных и современных промыслов;
87
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие
временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур,
соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических
тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства,
как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной
перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в
природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать,
что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента
в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного
изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
88
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их
произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека,
используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в
истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих
русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее
известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я.
Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
89
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных
стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской
среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при
взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты
из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна,
а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского
объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по
принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в
процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески.
Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать
и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы
«Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
90
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и
архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира,
технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских
художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира,
присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
91
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на
определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и
случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования школьного
телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видеоэтюда.
92
1.2.5.14. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки,
особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ
в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и
т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
93
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые
в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных
стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том
числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
94
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.15.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к результатам предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование
целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение
социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности
продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования
информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены
требования Федерального государственного образовательного стандарта основного образования к
личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в связи с чем в
программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и
повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии,
нанотехнологии;
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения
с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных
производственных технологий и мерой ихтехнологическойчистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с
информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
95
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том
числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их
видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования
/ настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства
данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для
исполнителей, согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих
решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью
/ задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе
базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
96
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать
учреждения
профессионального
образования
различного
уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах,
условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией
образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах
развития современных производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и
перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы
из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Раздел 1. Основы производства
Выпускник научится:
отличать природный (нерукотворный) мир от рукотворного;
определять понятия «техносфера», «потребность», «производство», «труд», «средства труда»,
«предмет труда», «сырье», «полуфабрикат» и адекватно пользуется этими понятиями;
выявлять и различать потребности людей и способы их удовлетворения;
составлять рациональный перечень потребительских благ для современного человека;
характеризовать виды ресурсов, объяснять место ресурсов в проектировании и реализации
технологического процесса;
называть предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных
технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
сравнивать и характеризовать различные транспортные средства;
конструировать модели транспортных средств по заданному прототипу;
характеризовать автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,
обслуживающие автоматизированные производства,
приводить произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных
профессий;
осуществлять сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
подготавливать иллюстрированные рефераты и коллажи по темам раздела.
Получит возможность научиться:
изучать потребности ближайшего социального окружения на основе самостоятельно
разработанной программы и доступных средств сбора информации;
проводить испытания, анализа, модернизации модели;
разрабатывать субъективно оригинальные конструкции в заданной ситуации: нахождение
вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации,
альтернативные решения;
97
осуществлять наблюдение (изучение), ознакомление с современными производствами в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, сельского хозяйства, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников;
осуществлять поиск, получение, извлечения, структурирования и обработки информации об
изучаемых технологиях, перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Раздел 2. Общая технология
Выпускник научится:
определять понятия «техносфера» и «технология»;
приводить примеры влияния технологии на общество и общества на технологию;
называть и характеризовать современные и перспективные управленческие, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения, сельского хозяйства;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий
производства материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с
принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов современных
производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
проводить сбор информации по развитию технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов;
соблюдать технологическую дисциплину в процессе изготовления субъективно нового продукта;
оценивать возможности и условия применимости технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов/параметров/ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, сельского хозяйства, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере;
выявлять современные инновационные технологии не только для решения производственных, но и
житейских задач.
Раздел 3. Техника
Выпускник научится:
определять понятие «техника», «техническая система», «технологическая машина», «конструкция»,
«механизм»;
находить информацию о существующих современных станках, новейших устройствах,
инструментах и приспособлениях для обработки конструкционных материалов;
изучать устройство современных инструментов, станков, бытовой техники включая швейные
машины с электрическим приводом;
составлять обзоры техники по отдельным отраслям и видам;
изучать конструкцию и принципы работы рабочих органов (двигателей, различных передаточных
механизмов и трансмиссий различных видов техники;
изучать конструкцию и принцип работы устройств и систем управления техникой, автоматических
устройств бытовой техники;
изготовлять модели рабочих органов техники;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих
решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора);
управлять моделями роботизированных устройств;
осуществлять сборку из деталей конструктора роботизированных устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить испытание, анализ и модернизацию модели;
разрабатывать оригинальные конструкции в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
98
осуществлять модификацию механизмов (на основе технической документации) для получения
заданных свойств (решение задачи);
изготовлять материальный продукт на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
анализировать опыт планирования (разработки) получения материального продукта в
соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
Раздел 4. Технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов
Выпускник научится:
выбирать объекты труда в зависимости от потребностей людей, наличия материалов и
оборудования;
читать и создавать технические рисунки, чертежи, технологические карты;
выполнять приёмы работы ручным инструментом и станочным оборудованием;
осуществлять изготовление деталей, сборку и отделку изделий из древесины по рисункам, эскизам
и чертежам;
распознавать металлы, сплавы и искусственные материалы;
выполнять разметку заготовок;
изготовлять изделия в соответствии с разработанным проектом;
осуществлять инструментальный контроль качества изготовленного изделия (детали);
выполнять отделку изделий; использовать один из распространенных в регионе видов декоративноприкладной обработки материалов;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;
определять назначение и особенности различных швейных изделий;
различать основные стили в одежде и современные направления моды;
отличать виды традиционных народных промыслов;
выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий;
снимать мерки с фигуры человека;
строить чертежи простых швейных изделий;
подготавливать швейную машину к работе;
выполнять технологические операции по изготовлению швейных изделий;
проводить влажно-тепловую обработку;
выполнять художественное оформление швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
определять способа графического отображения объектов труда;
выполнять чертежи и эскизы с использованием средств компьютерной поддержки;
разрабатывать оригинальные конструкции в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
выполнять несложное моделирования швейных изделий;
планировать (разработку) получение материального продукта в соответствии с собственными
задачами (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
проектировать и изготавливать материальный продукт на основе технологической документации
с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования/настройки)
рабочих инструментов /технологического оборудования;
разрабатывать и создавать изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования;
разрабатывать и создавать швейные изделия на основе собственной модели;
оптимизировать заданный способ (технологии) получения материального продукта (на основании
собственной практики использования этого способа).
Раздел 5. Технологии обработки пищевых продуктов
Выпускник научится:
составлять рацион питания адекватный ситуации;
99
обрабатывать пищевые продукты способами, сохраняющими их пищевую ценность;
реализовывать санитарно-гигиенические требования применительно к технологиям обработки
пищевых продуктов;
использовать различные виды доступного оборудования в технологиях обработки пищевых
продуктов;
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах,
жирах, витаминах;
определять доброкачественность пищевых продуктов по внешним признакам;
составлять меню;
выполнять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов;
соблюдать правила хранения пищевых продуктов, полуфабрикатов и готовых блюд; заготавливать
впрок овощи и фрукты;
оказывать первую помощь при порезах, ожогах и пищевых отравлениях.
Выпускник получит возможность научиться:
исследовать продукты питания лабораторным способом;
оптимизировать временя и энергетические затраты при приготовлении различных блюд;
осуществлять рациональный выбор пищевых продуктов с учетом их питательной ценности и
принципов здорового питания;
составлять индивидуальный режим питания;
осуществлять приготовление блюд национальной кухни;
сервировать стол, эстетически оформлять блюда.
Раздел 6. Технологии получения, преобразования и использования энергии
Выпускник научится:
осуществлять сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок
электрической цепи;
осуществлять модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей;
выявлять пути экономии электроэнергии в быту;
пользоваться электронагревательными приборами: электроплитой, утюгом, СВЧ-печью и др.;
выполнять правила безопасного пользования бытовыми электроприборами;
читать электрические схемы;
называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания.
Выпускник получит возможность научиться:
различать и разбираться в предназначении и применении источников тока: гальванических
элементов, генераторов тока;
составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные источники
информации (включая Интернет);
осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта несложных объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники;
осуществлять оценку качества сборки, надёжности изделия и удобства его использования;
разрабатывать проект освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов,
составление схемы электропроводки.
Раздел 7. Технологии получения, обработки и использования информации
Выпускник научится:
применять технологии получения, представления, преобразования и использования информации из
различных источников;
отбирать и анализировать различные виды информации;
оценивать и сравнивать скорость и качество восприятия информации различными органами чувств;
изготовлять информационный продукт по заданному алгоритму в заданной оболочке;
встраивать созданный информационный продукт в заданную оболочку;
разрабатывать (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии
получения информационного продукта с заданными свойствами;
осуществлять сохранение информации в формах описания, схемах, эскизах, фотографиях;
100
представлять информацию вербальным и невербальным средствами;
определять характеристику и разработку материального продукта, включая его моделирование в
информационной среде (конструкторе);
называть и характеризовать актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризующие профессии в сфере информационных технологий.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять поиск, извлечение, структурирование и обработку информации;
изготовлять информационный продукт по заданному алгоритму;
создавать информационный продукт и его встраивать в заданную оболочку;
осуществлять компьютерное моделирование / проведение виртуального эксперимента.
Раздел 8. Технологии растениеводства.
Выпускник научится:
определять виды и сорта сельскохозяйственных культур;
определять чистоту, всхожесть, класс и посевную годность семян;
рассчитывать нормы высева семян;
применять различные способы воспроизводства плодородия почвы;
соблюдать технологию посева/посадки комнатных или овощных культурных растений в условиях
школьного кабинета;
составлять график агротехнологических приёмов ухода за культурными растениями;
применять различные способы хранения овощей и фруктов;
определять основные виды дикорастущих растений, используемых человеком;
соблюдать технологию заготовки сырья дикорастущих растений на примере растений своего
региона;
излагать и доносить до аудитории информацию, подготовленную в виде докладов и рефератов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
агротехнологий;
применять способы и методы вегетативного размножения культурных растений (черенками,
отводками, прививкой, культурой ткани) на примере комнатных декоративных культур;
определять виды удобрений и способы их применения;
проводить фенологические наблюдения за комнатными растениями;
выполнять основные технологические приемы аранжировки цветочных композиций, использования
комнатных культур в оформлении помещений (на примере школьных помещений);
применять технологические приемы использования цветочно-декоративных культур в оформлении
ландшафта пришкольной территории.
Раздел 9. Технологии животноводства
Выпускник научится:
распознавать основные типы животных и оценивать их роль в сельскохозяйственном производстве;
приводить примеры технологий производства основных видов животноводческой продукции:
молока, мяса, яиц, шерсти, пушнины;
осуществлять контроль и оценку качества продукции животноводства;
собирать информацию и описывать технологию разведения, содержания домашних животных на
примере своей семьи, семей своих друзей, зоопарка;
составлять рацион для домашних животных в семье, организацию их кормления;
составлять технологические схемы производства продукции животноводства;
собирать информацию и описывать работу по улучшению пород кошек, собак в клубах;
выполнять на макетах и муляжах санитарную обработку и другие профилактические мероприятия
для кошек, собак.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий
животноводства;
проводить исследования способов разведения и содержания молодняка, домашних животных в
своей семье, семьях друзей;
101
проектированию и изготовлению простейших технических устройств, обеспечивающих условия
содержания животных и облегчающих уход за ними: клетки, будки для собак, автопоилки для птиц, устройства
для аэрации аквариумов, автоматизированные кормушки для кошек и др.;
описывать признаки основных заболеваний домашних животных по личным наблюдениям и
информационным источникам;
исследовать проблемы бездомных животных как проблему своего микрорайона.
Раздел 10. Социально-экономические технологии
Выпускник научится:
объяснять специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризуя тенденции развития социальных технологий в XXI веке;
называть виды социальных технологий;
характеризовать технологии работы с общественным мнением, технологии сферы услуг,
социальные сети как технологию;
применять методы и средства получения информации в процессе социальных технологий;
характеризовать профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
оценивать для себя ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития;
определять понятия «рыночная экономика», «рынок», «спрос», «цена», «маркетинг»,
«менеджмент»;
определять потребительную и меновую стоимость товара.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять и обосновывать перечень личных потребностей, и их иерархическое построение;
разрабатывать технологии общения при конфликтных ситуациях;
разрабатывать сценарии проведения семейных и общественных мероприятий.
ориентироваться в бизнес-плане, бизнес-проекте.
Раздел 11. Методы и средства творческой исследовательской и проектной деятельности.
Выпускник научится:
планировать и выполнять учебные технологические проекты:
- выявлять и формулировать проблему;
- обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого
результата;
- планировать этапы выполнения работ;
- составлять технологическую карту изготовления изделия;
- выбирать средства реализации замысла;
- осуществлять технологический процесс;
- контролировать ход и результаты выполнения проекта;
представлять результаты выполненного проекта:
- пользоваться основными видами проектной документации;
- готовить пояснительную записку к проекту;
- оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью /
задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой
технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации
деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
1.2.5.16. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном обществе;
102
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием
качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью
особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной
недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой,
спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных
особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению
здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с
возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий
физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении
современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные
контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
103
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов
лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне»;
1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере,
воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических
походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище
в автономных условиях;
104
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники
(попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
105
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать
для
решения
коммуникативных
задач
в
области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные
ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
1.2.5.18. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научится:
•
формировать основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
•
формировать образ мира как единого и целостного при разнообразии культур,
•
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
•
развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
•
развивать этические чувства как регуляторов морального поведения;
•
воспитывать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и
сопереживание чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных
состояний;
•
развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
•
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
Ученик получит возможность научиться:
•
овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также
находить средства её осуществления;
106
•
формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера
ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства и средства информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
•
уметь осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
•
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
•
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
•
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
определять общую цель и пути её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся (рис. 1).
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы
оценки и управления качеством образования в
«Бускринская СОШ» и служит основой при разработке
«Бускринская СОШ» собственного «Положения о системе оценки результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования».
Планируемые результаты: структура, назначение и особенности
В результате обучения
выпускник
научится/получит
возможность научиться
Нормативный
Обобщенная форма:
все группы
пользователей
Целевой
компонент
Инструктивнометодический
Технологическая форма:
педагоги
обучающиеся
родители
Основа для
оценки
Основа для
организации
учебного
процесса
Система оценки:
умения, примеры учебных заданий и ситуаций,
характеризующие достижение планируемых результатов
Могут успешно
выполнять задания
различной
сложности при
итоговой оценке и в
ходе
неперсонифицирова
нных процедур
Могут успешно
выполнять задания
базового уровня
при итоговой
оценке
107
Могут успешно
(самостоятельно или
с помощью учителя,
сверстников)
действовать в
учебных ситуациях
типа…
Могут успешно и
полностью
самостоятельно
действовать в
учебных ситуациях
типа…
Рис. 1.Особенности структуры планируемых результатов. Функция и назначение.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление
качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения
основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга
(Стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, как основы для оценки деятельности образовательной организации и системы
образования разного уровня.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений, АКР,
108
промежуточную аттестацию по итогам года обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня (рис. 2).
Система оценки достижения планируемых результатов
Внешняя оценка:
государственные службы
Мониторинг
системы
образования
Аккредитация
ОО,
аттестация кадров
Соотношение внутренней и
внешней оценки в итоговой
оценке, ее состав зависит от
уровня обучения
Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка:
обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех
процедур внешней оценки
строится на основе:
- накопленной текущей оценки
- оценки за итоговые работы
- оценки за подготовку и презентацию проектной работы
Внутренняя оценка: учитель,
ученик, ОО и родители
Накопленная оценка
(портфель достижений)
Рис. 2. Система оценки достижения планируемых результатов
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися.
Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в
которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится
на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том
числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся
на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
109
исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх
блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше
и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём оценки трёх групп
результатов:
предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
Универсальные учебные действия – основа формирования
метапредметных, личностных и компетентностных
образовательных результатов
Образовательные результаты
Познавательная
деятельность/результаты
Метапредметные
результаты
Регулятивная
деятельность/результаты
Личностные результаты
Ключевые компетенции
Рис. 3. Система оценки образовательных результатов
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные
учеником, с оценками типа:
«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
«хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
110
В МБОУ «Бускринская СОШ» используется традиционная система отметок по 4 балльной шкале.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет
определяющее значение для оценки эффективности всей системы основного общего образования,
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
1.3.2.
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные
профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития обучающихся возможна
оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
Класс
V-VI
VII-IX
Отдельные личностные результаты
соблюдение норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации
ответственности за результаты обучения
участие
в
общественной
жизни
образовательной организации, ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественно-полезной деятельности
ответственности за результаты обучения
готовности и способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии
Методика
Анкетирование
Частотность
проведения
Один раз в год
Педагогическое
наблюдение
Анкетирование
Один раз в год
Один раз в год
Педагогическое
наблюдение
Анкетирование
Один раз в год
Педагогическое
наблюдение
Анкетирование
Один раз в год
Педагогическое
наблюдение
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией
«Бускринская СОШ» и осуществляется
классным руководителем на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности и не представляют угрозы личности, психологической безопасности обучающихся,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, осуществляется только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Результаты мониторинга качества образования обуславливают разработку формы фиксации личностных
достижений детей. В настоящее время в
«Бускринская СОШ» разработано положение о портфолио
(портфеле достижений) обучающегося. Данная форма относится к разряду «аутентичных»
111
индивидуализированных оценок (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию),
ориентированных не только на процесс оценивания, но и на самооценивание. Основной смысл – «показать
все, на что ты способен».
В портфолио фиксируется
уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым занимается
обучающийся;
особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных
способностей;
некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка);
результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.
Кроме того, отражаются успехи обучающегося, полезные дела, которые он сделал для себя, своих родных,
друзей и окружающих людей.
Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть «картину»
значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в
образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные
знания и умения, то есть владение ключевыми компетенциями. Так, например, обучающиеся 5-9 классов
получают опыт самостоятельной оценки своих личностных достижений, оценки общеучебных и
универсальных учебных действий, в течение всех лет обучения в среднем звене заполняя таблицу в
портфолио.
Оценка личностных результатов развития обучающихся.
Общеучебные и универсальные учебные действия
Блок 1. Учебно-организационные действия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Самооценка
(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не
владею)
Умею ставить учебную задачу
Понимаю последовательность действий
Сравниваю полученные результаты с учебной задачей
Оцениваю свою деятельность
Оцениваю деятельность одноклассников
Правильно оформляю работы и веду тетради
Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в
таблице)
Блок 2. Учебно-информационные действия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Самооценка
(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не
владею)
Работаю с учебником
Работаю с дополнительной информацией
Составляю на основании текста таблицы, схемы, графики
Осуществляю наблюдение за объектом в соответствии с алгоритмом
Владею различными видами пересказа
Различаю повествование, рассуждение, описание
Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в
таблице)
Блок 3. Учебно-логические действия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Самооценка
(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не
владею)
Умею выделять главное в учебной статье или тексте
Составляю простой план к статье или план действий
Сравниваю факты, явления, события по заданным критериям
Даю определение по существенным признакам
Высказываю суждения и подтверждаю их фактами
Обобщаю, подытоживаю информацию
Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в
таблице)
112
Блок 4. Учебно-коммуникативные действия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Самооценка
(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не
владею)
Умею высказывать свои суждения
Задаю уточняющие вопросы
Слушаю других
Распределяю работу при совместной деятельности
Участвую в учебном диалоге
Организовываю работу в группе
Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в
таблице)
С целью сохранения индивидуальности портфолио каждого обучающегося как средства самовыражения
рекомендуется не ставить ребенка в строгие рамки.
Портфолио индивидуальных достижений обучающегося может включать в себя следующие разделы:
- титульный лист, который содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество, учебное заведение,
класс, контактную информацию и фото обучающегося (по желанию родителей и обучающегося);
- «Мой портрет» (личные сведения об обучающемся);
- «Портфолио работ»;
- «Портфолио достижений, документов»;
- «Портфолио отзывов»;
- «Разные разности» (заполняется ребенком при его желании и по его усмотрению).
Раздел «Мой портрет» может включать в себя:
- личные данные обучающегося;
- данные о семье, друзьях, увлечениях, интересах ребёнка, занесённые им в портфолио самостоятельно на
добровольной основе;
- информация, помогающая обучающемуся проанализировать свой характер, способности, узнать способы
саморазвития, самосовершенствования, самопознания: результаты анкет, тестов, рекомендации по
результатам анкетирования и тестирования;
-описание целей, поставленных обучающимся на определенный период, анализ их достижений;
-результаты проведенной работы по профессиональному и личностному самоопределению;
-другие сведения, раскрывающие способности обучающегося.
«Портфолио работ» - включает в себя выборку детских работ — формальных
и творческих,
выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Этот раздел включает в себя:
выборки детских работ по всем учебным предметам, отражающие динамику формирования
универсальных учебных действий и динамику развития компетентностей обучающегося.
исследовательские работы и рефераты (указываются изученные материалы, название реферата,
количество страниц, иллюстраций и т.п.);
проектные работы (указывается тема проекта, дается описание работы; возможно приложение в
виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте);
техническое творчество: модели, макеты, приборы (указывается конкретная работа, дается ее
краткое описание, фотографии);
работы по искусству (дается перечень работ, фиксируется участие в выставках);
другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре (указывается
продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах);
занятия в учреждениях и организациях дополнительного образования, на различных учебных
курсах (указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их
результаты);
113
участие в олимпиадах и конкурсах (указывается вид мероприятия, время его проведения,
достигнутый результат);
участие в конференциях, учебных семинарах, лагерях (указывается тема мероприятия, название
проводившей его организации и форма участия в нем обучающегося);
участие в спортивных мероприятиях (указываются сведения об участии
в
соревнованиях, наличии спортивного разряда);
иная информация, раскрывающая творческие, проектные, исследовательские способности
обучающихся.
Раздел «Мои достижения» или «Портфолио документов» - входят сертифицированные
(документированные) индивидуальные достижения обучающихся. Этот раздел может включать в себя
отражение результатов участия:
в
предметных
олимпиадах,
интеллектуальных
и
творческих
конкурсах,
как
нетелекоммуникационных, так и дистанционных, проектах различного уровня - школьные,
муниципальные, областные, всероссийские и др.;
мероприятиях и конкурсах, проводимых учреждениями и организациями дополнительного
образования, культурно-образовательными фондами и др.;
образовательные тестирования и курсы по предметам;
конкурсах и мероприятиях, организованными муниципальными и региональными органами
управления;
спортивных соревнованиях;
и других.
Совокупность этих материалов должна давать достаточно объективное, целостное
и
сбалансированное представление:
- как в целом, так и по отдельным аспектам,
- об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах
обучения в Школе.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений
в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального,
основного, среднего общего образования, закреплённых
в федеральных
государственных образовательных стандартах.
Информация о достигаемых обучающимся образовательных результатов должна быть представлена только
в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
обучающегося.
«Портфолио отзывов» может включать в себя:
- систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и
т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя-предметники,
классные руководители и другие непосредственные участники образовательного процесса;
- характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные учителями,
родителями, педагогами дополнительного образования, одноклассниками, представителями общественности
(тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.);
- анализ самим обучающимся своей деятельности.
Раздел «Разные разности» или «Всякая всячина» заполняется самим обучающимся
и по его
усмотрению (фотоматериалы, презентации и т.д.)
Таким образом, портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и
помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию
обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную
деятельность.
Основные разделы «Портфолио» («Портфеля достижений»):
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов,
выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
114
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же
примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в
остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их
оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно».
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
стартовая, промежуточная, итоговая диагностика, не носящая оценочный характер;
психологические тесты и диагностики;
творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
«Портфолио» («Портфель достижений»).
1.3.3.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые представлены в междисциплинарной программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия»). Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной
деятельности – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией «Бускринская СОШ» в
ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной)
частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в два
года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
115
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых
исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные
продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также
критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на
данном этапе образования.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования,
ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательной организацией для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны
включать требования по следующим рубрикам:
организация проектной деятельности;
содержание и направленность проекта;
защита проекта;
критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что обучающиеся
сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена на
методическом совете МБОУ Бускринская СОШ», план реализации проекта разрабатывается обучающимся
совместно с руководителем проекта.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на
то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе
описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые
должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в
обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных
выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения
проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности
(включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода
и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
116
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной деятельности
на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
Критерий
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в
умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Балл
1-4 - базовый уровень
7-9 – повышенный уровень
10-12 – высокий уровень
1-4 - базовый уровень
7-9 – повышенный уровень
10-12 – высокий уровень
1-4 - базовый уровень
7-9 – повышенный уровень
10-12 – высокий уровень
1-4 - базовый уровень
7-9 – повышенный уровень
10-12 – высокий уровень
Средний балл выставляется в качестве отметки за предмет
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода
или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности
навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта
(продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше
критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных
уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому
выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что —
только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Самостоятельное
приобретение знаний и
решение проблем
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о способности Работа в целом свидетельствует о способности
самостоятельно с опорой на помощь руководителя самостоятельно ставить проблему и находить
ставить проблему и находить пути её решения; пути
её
решения;
продемонстрировано
продемонстрирована
способность
приобретать свободное владение логическими операциями,
новые знания и/или осваивать новые способы навыками критического мышления, умение
действий, достигать более глубокого понимания самостоятельно мыслить; продемонстрирована
изученного
способность на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого понимания
117
Знание предмета
Регулятивные действия
Коммуникация
Продемонстрировано
понимание
содержания
выполненной работы. В работе и в ответах на
вопросы по содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки определения темы и
планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под контролем и при
поддержке руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной работы и пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации. Автор отвечает на
вопросы
проблемы
Продемонстрировано
свободное
владение
предметом проектной деятельности. Ошибки
отсутствуют
Работа
тщательно
спланирована
и
последовательно реализована, своевременно
пройдены все необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно
Тема
ясно
определена
и
пояснена.
Текст/сообщение хорошо структурированы. Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть
зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии: 1) такая оценка
выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные
элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных
источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов
позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других
людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в
классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат
об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
«Портфолио» («Портфель достижений»);
Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники обучающихся и
другие формы накопительной системы оценки).
В «Бускринская СОШ» апробирована внутришкольная система оценки метапредметных результатов,
важное место в которой отводится комплексным контрольным работам на основе текста. Выполнение
заданий, в основе которых использованы сюжеты ситуаций из реальной жизни, позволяют каждому
ученику определить, насколько эффективно он умеет читать. Информационное пространство организовано
так, чтобы обучающиеся приобрели опыт не только самостоятельного выполнения заданий, но и
контрольно-оценочной деятельности.
Внутришкольная система оценки метапредметных результатов
Класс
V
VI
Стартовая диагностика
Комплексная контрольная работа
Текущий контроль
(полугодие)
Защита
индивидуальной
проектной или групповой
работы
Защита
индивидуальной
проектной работы
118
Итоговый контроль
(год)
Итоговая
комплексная
контрольная работа на
основе текста.
Презентация
портфеля
обучающегося
VII
VIII
IX
1.3.4.
Защита
индивидуальной
проектной или групповой
работы
Защита
индивидуальной
проектной или групповой
работы
Защита
индивидуальной
проектной или групповой
работы
Презентация
портфеля
достижений обучающегося
Защита индивидуальной
проектной
или
исследовательской
работы
по
выбору
обучающегося
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
— метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией «Бускринская СОШ» ходе внутришкольного
мониторинга.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него
как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках круга выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (отметка «3»).
Превышение базового уровня – усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов,
уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня (пониженный уровень достижений) фиксируется в зависимости от объёма
и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений – неосвоение обучающимся более половины планируемых результатов,
которые осваивает большинство обучающихся; значительные пробелы в знаниях, затруднение в
дальнейшем обучении.
Для оценки динамики формирования предметных результатов фиксируются и анализируются данные о
сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и
процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
119
стартовой диагностики в начале курса учебного предмета;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов, об освоении или неосвоении
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.
Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся предметные и метапредметные
результаты из раздела «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника основной школы формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам,
зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные
работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за результаты государственной итоговой аттестации (далее — ГИА).
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют достижение планируемых результатов,
динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
Оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и результаты ГИА, характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам и уровень овладения метапредметными
действиями.
Выводы о достижении планируемых результатов (на базовом, повышенном и высоком уровнях) по
каждому учебному предмету на основании этих оценок, об овладении обучающимся основными
познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к
проектированию и осуществлению целесообразной и результативной деятельности делают учителя,
руководители внеурочной деятельности, классный руководитель, педагог-психолог в пределах своей
компетенции.
Педагогический совет «Бускринская СОШ» на основе выводов педагогических работников по каждому
выпускнику рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования (аттестата об основном общем образовании).
Если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о
достижении планируемых результатов, решение о выдаче аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой отмечаются образовательные
достижения и положительные качества обучающегося и даются педагогические рекомендации к выбору
направлений дальнейшего, в том числе профильного образования.
Выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами мониторинга
образовательных достижений и другими объективными показателями.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
стартовая диагностика;
тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам;
административные контрольные работы;
промежуточная аттестация по итогам четверти и промежуточная аттестация по итогам года;
творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
«Портфолио» («Портфель достижений»);
Внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники обучающихся и
другие формы накопительной системы оценки).
120
121
1.3.5
Организация и содержание оценочных процедур
Оценочная
Класс
Характеристика
Кто
процедура
Стартовая
Текущая оценка
Формирующая
Диагностическая
Результаты являются
основой
для
индивидуализации
учебного процесса
Форма
Сроки
структура
мотивации,
сформированность
учебной
деятельности,
владение
универсальными
и
специфическими
для
основных
учебных
предметов
познавательными
средствами, в том числе:
средствами работы с
информацией,
знакосимволическими
средствами, логическими
операциями.
По всем предметам
учебного плана
Конец 4-го класса
или начало 5-го
класса
проводит
5 класс
диагностика
Результаты являются
основой
(точка
отсчёта) для оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объект оценки
Процедура оценки готовности к
обучению на данном уровне
образования
Прцедура
готовности
обучению в данном классе
6-9 классы
5-9 классы
к
Администрация
школы
Заместитель директора
по УВР
Учителя
Администрация
школы
Заместитель директора
по УВР
Учителя
готовность к изучению
отдельных
предметов
(разделов).
тематические
планируемые результаты,
этапы освоения которых
зафиксированы
в
тематическом
планировании
процедура
оценки
индивидуального
продвижения в
освоении программы учебного
предмета.
поддерживающая
и
направляющая
усилия
обучающегося
- способствующая выявлению и
осознанию
учителем
и
обучающимся существующих
проблем в обучении
122
Комплексная
контрольная работа на
основе текста
По всем предметам
учебного плана
устные и письменные
опросы, практические
работы,
творческие
работы,
индивидуальные
и
групповые
формы,
само- и взаимооценка,
рефлексия,
листы
продвижения и др.
В течение года
Тематическая оценка
5-9 классы
может вестись как в ходе
изучения темы, так и в
конце её изучения.
Результаты
тематической
оценки
являются
основанием
для коррекции учебного
процесса
и
его
индивидуализации
Портфолио
Результаты,
представленные
в
портфолио,
используются
при
выработке
рекомендаций по выбору
индивидуальной
образовательной
траектории на уровне
среднего
общего
образования и могут
отражаться
в
характеристике
5-9 классы
процедура
оценки
уровня
достижения
тематических
планируемых
результатов
по
предмету,
которые
фиксируются
в
учебных
методических
комплектах, рекомендованных
Министерством образования и
науки РФ,
по
предметам,
вводимым
МБОУ БСОШ самостоятельно,
тематические
планируемые
результаты устанавливаются
самой школой.
процедура оценки динамики
учебной
и
творческой
активности
обучающегося,
направленности, широты или
избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой инициативы, а
также
уровня
высших
достижений,
демонстрируемых
данным
обучающимся.
Учителя
Руководители
МО
Обучающиеся Родители
Классный
руководитель
123
оценка достижений всей
совокупности
планируемых результатов
и каждого из них
Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы
они предусматривали
возможность
оценки
достижения
всей
совокупности
планируемых
результатов и каждого
из них.
По
прохождению темы
или раздела курса
Достижения
обучающихся
различных
деятельности
Работы обучающегося
(в
том
числе
фотографии,
видеоматериалы и т.п.),
так и отзывы на эти
работы
(например,
наградные
листы,
дипломы, сертификаты
участия, рецензии и
проч.).
Включение
каких-либо материалов
в
портфолио
без
согласия обучающегося
не допускается
Портфолио
формируется
в
электронном виде
В течение года, по
четвертям
в
видах
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне
образования. Проводится администрацией «Бускринская СОШ» в начале учебного года в 5-9 классах и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются:
структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика проводится также учителями
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые
(по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную
работ.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых
результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым «Бускринская СОШ» самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая
оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности обучающегося,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории
на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
124
Административная контрольная работа – это письменная контрольная работа, которая проводится по
инициативе администрации школы в учебное время, с целью оценки какого-либо параметра учебных достижений
обучающихся. Цель АКР – проведение педагогического анализа результатов образовательной деятельности:
проведение анализа факторов, влияющих на динамику качества образования; своевременное выявление
изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, вызывающих их; предупреждение негативных
тенденций в организации образовательного процесса; оформление и представление информации о состоянии и
динамике качества образования. АКР проводятс в соответствии с планом ВШК.
Промежуточная аттестация (отметки за четверть, год) – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных основными
образовательными программами соответствующего уровня общего образования (далее – образовательной
программой). Промежуточная аттестация начинается со второго класса. Промежуточная аттестация
подразделяется на четвертную (полугодовую) промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому
учебному предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам четверти (полугодия), а также годовую
промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине,
модулю по итогам учебного года.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом
и иными нормативными актами2.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два
обязательных экзамена (по русскому языку и математике) и два экзамена по выбору обучающегося. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и
свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца –
аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного
мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне
основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и
предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне
среднего общего образования с учётом выбора обучающимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
2См.
например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования". Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013
г., №1394.
125
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до
сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
На итоговую оценку основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего
образования.
Итоговая оценка достижения результатов освоения основных
образовательных программ
ПРЕДМЕТ ОЦЕНКИ
Достижение предметных и метапредметных результатов,
необходимых для продолжения образования
ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА
Результаты промежуточной
аттестации обучающихся
Результаты итоговых работ
Динамика индивидуальных
образовательных достижений,
продвижение в достижении
планируемых результатов
Уровень освоения основных способов
действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени
образования
Достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения
образования. Итоговая оценка.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Вид
Личностные
УУД
выпускника НОО
самоопределение
смыслообразование
Коммуника-
нравственноэстетическое
оценивание
постановка вопросов
УУД,
приобретаемые в
основной школе
Форма
Вид оценки
самоопределение
смыслообразование
нравственноэтическая
ориентация
Урочная
и
внеурочная
учебное
Урочная
126
и
Наблюдение
анкетирование,
контрольные
работы
Комплексные
Форма и место
представления
Портфолио
обучающегося
Аналитиче-ские
тивные
Регулятив-ные
Познавательны
е
разрешение
конфликтов
умение выражать
свои мысли
управление
поведением партнера
планирование
учебного
сотрудничества
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
оценка
коррекция
Умение
строить
высказывание,
формулировка
проблемы,
рефлексия
деятельности,
структурирование
знаний,
поиск информации,
смысловое чтение.
Моделирование.
сотрудничество с
учителем и
сверстниками
коммуникативная
компетентность
речевая
деятельность
внеурочная
контрольные
работы
отчеты
способность к
проектированию
целеполагание, включая
способность ставить
новые учебные цели и
задачи,
планирование
их
реализации, в том числе
во внутреннем плане,
выбор
эффективных путей и
средств
достижения
целей, контроль, оценка
действия
как
по
результату, так и по
способу
действия,
коррекция выполнения
задания
основы проектноисследовательской
деятельности
практическое
освоение методов
познания,
используемых в
различных
областях знания и
сферах культуры,
соответствующего
им
инструментария и
понятийного
аппарата,
использование
общеучебных
умений, знаковосимволических
средств, широкого
спектра логических
действий и
операций.
смысловое
чтение и работа с
информацией
Урочная
и
внеурочная
Комплексные
контрольные
работы
Аналитические
отчеты
Урочная и
внеурочная
Комплексные
контрольные
работы
К.р. по
программам
учителя
АКР
ОГЭ
Аналитические
отчёты
В «Бускринская СОШ» разработано и действует «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся 2-11 классов «Бускринская СОШ», порядке и
основании перевода обучающихся в следующий класс».
Текущий (поурочный) контроль освоения обучающимися основной общеобразовательной программы (далее текущий контроль) – определение уровня достижения обучающимися результатов освоения содержания
127
компонентов какой-либо части (темы) учебного предмета, курса (модуля) учебного плана в соответствии с
требованиями ФГОС и ФК ГОС в процессе и по окончании ее изучения. Текущий контроль успеваемости
обучающихся проводится в течение учебного года в целях:
- контроля
уровня достижения
обучающимися планируемых
результатов,
предусмотренных
образовательной программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям ФГОС.
Текущий контроль осуществляется учителем, реализующим соответствующую часть образовательной
программы, или учителем, заменяющим отсутствующего, по распоряжению заместителя директора по учебновоспитательной работе. При проведении текущего контроля успеваемости обучающихся формы, периодичность и
порядок определяются учителем в рабочей программе с учетом образовательной программы «Бускринская СОШ»,
контингента обучающихся, темы, содержания учебного материала урока, педагогических технологий, используя
методические рекомендации по критериям оценивания ответов и работ обучающихся. Текущий контроль должен
соответствовать системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Предполагается использование учителем разнообразных методов и форм оценки достижений обучающихся,
взаимно дополняющих друг друга и охватывающих разнообразные виды деятельности.
Формы текущего контроля успеваемости, осуществляемого учителем поурочно:
устный ответ обучающегося;
устное/письменное домашнее задание;
письменная классная работа;
самостоятельно выполненное задание (самостоятельная работа, работа по карточкам и т.п.);
дифференцированные задания для учащихся с высокой/низкой мотивацией к обучению;
работа в парах/группах, решение проблемных задач, обсуждение и т.п.;
работа с источниками (документами, текстами, иллюстрациями);
составление таблиц, схем, опорных конспектов, плана ответа и т.п.;
выполнение творческих заданий и т.п.;
проект (сообщение, презентация) и другое.
При освоении элективного курса используются такие формы контроля как творческая или исследовательская
работа, проблемные задания, обобщающие вопросы, эссе, тесты.
Учитель выставляет отметку за предусмотренные тематическим планированием по предмету формы текущего
контроля:
контрольная работа;
контрольное списывание (списывание);
контрольный словарный диктант (словарный диктант);
диктант (контрольный диктант, математический диктант, географический диктант, терминологический
диктант, контрольный диктант с грамматическим заданием);
контроль чтения/ письма/ говорения/ аудирования;
контроль (проверка) навыка чтения;
диагностическая работа (диагностический диктант, диагностическая проверка навыка чтения);
собеседование;
зачет (зачет по карте);
тест (тестовая работа, тестирование, контрольное тестирование);
чтение наизусть (стихотворения, прозы);
проверочная работа;
самостоятельная работа;
практическая работа;
лабораторная работа;
творческая работа (в том числе: сочинение (контрольное, обучающее, сжатое, подробное, рассуждение, по
произведению, по тексту, по плану, по упражнению, по картине, др.), изложение (контрольное,
обучающее, сжатое, подробное, рассуждение, по произведению, по плану, по упражнению, по картине,
др.), эссе, отзыв, отчет и т.п.;
проект (защита проекта).
128
В рамках текущего контроля успеваемости обучающихся с целью определения уровня достижения обучающимися
планируемых результатов по предметам учебного плана администрацией школы в течение учебного года в
соответствии с графиком проведения осуществляется контроль (административный контроль). Текущему
контролю успеваемости подлежат обучающиеся всех классов.
Текущий контроль успеваемости обучающихся Школы осуществляется учителем по четырёхбалльной системе
(минимальный балл - «2», максимальный балл - «5») в соответствии с системой оценки планируемых результатов
освоения обучающимися программ по учебным предметам («5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно),
«2» (неудовлетворительно).
Промежуточная аттестация освоения обучающимися основной общеобразовательной программы (далее промежуточная аттестация) – определение уровня достижения обучающимися результатов освоения части или
всего объема учебного предмета, курса (модуля) образовательной программы за определенный календарным
планом промежуток, в соответствии с требованиями ФГОС и в процессе и по окончании ее изучения.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и достижения результатов
освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
В соответствии с частью 1 статьи 58 ФЗ №273 «Освоение образовательной программы, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается промежуточной аттестацией, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке,
установленном организацией»
Промежуточная аттестация - результат внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных
достижений обучающегося, отражающая динамику формирования их способностей к решению учебнопрактических, учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т.е. является внутренней
оценкой (Планируемые результаты. Система заданий. - М,: Просвещение, 2013 , стр.9)
Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражают динамику индивидуальных образовательных
достижений учащихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования; (ФГОС НОО, ФГОС ООО (раздел2))
Промежуточную аттестацию в обязательном порядке проходят все обучающиеся, осваивающие основные
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования во всех
формах обучения, в том числе обучающиеся, осваивающие основные образовательные программы по
индивидуальным учебным планам.
Промежуточная аттестация обучающихся Школы представляет собой следующую процедуру выставления
отметки по предметам учебного плана:
Четвертная промежуточная аттестация. Четвертная промежуточная аттестация проводится во 2-9
классах в форме выставления четвертной отметки;
Полугодовая промежуточная аттестация. Полугодовая промежуточная аттестация проводится в 10-11
классах в форме выставления полугодовой отметки.
Выставление отметок происходит на последних двух уроках четверти (полугодия) по результатам текущего
контроля успеваемости. Отметка должна соответствовать знаниям обучающегося на конец четверти, полугодия.
Четвертная промежуточная аттестация может проводиться без учета результатов текущей успеваемости,
в
качестве отдельной процедуры (формы - годовая контрольная работа, защита исследовательской работы, защита
реферата и т. д), если это заявлено учителем на августовском педсовете и включено в учебный план.
Годовая промежуточная аттестация проводится в форме выставления годовой отметки на последнем уроке
учебного года на основе результатов четвертных промежуточных аттестаций, и представляет собой результат
четвертной аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок
одной четверти, либо как среднее арифметическое результатов четвертных аттестаций в случае, если учебный
предмет, курс, дисциплина, модуль осваивался обучающимся в срок более одной четверти.
Годовая отметка по предметам учебного плана выставляется обучающимся 2-11 классов как округлённое по
законам математики до целого числа среднее арифметическое четвертных/полугодовых отметок, полученных
обучающимся по данному предмету. При спорной оценке за четверть, полугодие ученику необходимо предложить
сдать зачёт по основным вопросам изученных тем.
129
Годовая промежуточная аттестация может проводиться в качестве отдельной процедуры (формы – годовая
контрольная работа, защита исследовательской работы, защита реферата и т. д.), независимо от результатов
четвертной аттестации, если это заявлено учителем на августовском педсовете и включено в учебный план.
В качестве результатов промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение заданий, проектов в ходе
образовательной деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных подобных
мероприятиях.
Сроки проведения промежуточной аттестации (выставление учителем-предметником отметок за четверть
(полугодие), год) определяются учебным планом, календарным учебным графиком «Бускринская СОШ»
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется по четырехбалльной системе.
При определении требований оценкам по дисциплинам предлагается руководствоваться следующим:
Оценки 5 - «отлично» заслуживает обучающийся, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое
знание программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные учебной программой,
усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой. Как правило,
оценка «отлично» выставляется обучающимся, проявившим творческие способности в понимании, изложении и
использовании учебного материала;
Оценки 4 - «хорошо» заслуживает обучающийся, обнаруживший полное знание программного материала, успешно
выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в
программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется обучающимся, показавшим систематический характер
знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей
учебной работы;
Оценки 3 - «удовлетворительно» заслуживает обучающийся, обнаруживший знание основного программного
материала в объёме, необходимом для дальнейшей учёбы, справляющийся с выполнением заданий,
предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой. Как правило,
оценка «удовлетворительно» выставляется обучающимся, допустившим погрешности непринципиального
характера во время выполнения предусмотренных программой заданий;
Оценка 2 - «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного
программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой
заданий или обучающемуся в случае неусвоения учебной программы.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам,
курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью. Обучающиеся обязаны
ликвидировать академическую задолженность.
Школа, родители (законные представители) несовершеннолетнего обучающегося, обеспечивающие получение
обучающимся общего образования в форме семейного образования, обязаны создать условия обучающемуся для
ликвидации академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по
соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые
Педагогическим советом, осуществляющей образовательную деятельность, в пределах одного года с момента
образования академической задолженности.
Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющие
академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
Обучающиеся школы по образовательным программам основного общего образования, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным
образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо
на обучение по индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся по образовательным программам основного общего образования в форме семейного образования,
не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, продолжают получать образование в
образовательной организации.
Обучающиеся, успешно освоившие содержание учебных программ по всем предметам учебного плана,
решением педагогического совета школы переводятся в следующий класс. Предложение о переводе вносит
классный руководитель.
130
1.3.6.Оценка результатов деятельности образовательной организации
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его аккредитации, а
также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательной
организации и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
основной школы данной образовательной организации.
2.
Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности.
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС
и содержит, в том числе, значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых
результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено описание форм
взаимодействия участников образовательных отношений, которое представляет собой рекомендации по
организации работы над созданием и реализацией программы.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательных отношений при создании и реализации
программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в «Бускринская СОШ» создана рабочая группа под
руководством заместителя директора по УВР, руководителей ШМО, осуществляющих деятельность в сфере
формирования и реализации программы развития УУД. С целью сохранения преемственности в состав групп
входили учителя начального и основного общего образования.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех обучающихся
уровня, так и для групп с особыми образовательными потребностями с учетом сформированного учебного плана и
используемых в образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных учебных
действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательское, инженерное,
прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и развитию
ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной организации
по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом требований
131
развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных занятий с учетом
требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего
образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по проблемам,
связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательной деятельности;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьным
педагогом-психологом, привлечение заинтересованных представителей органа государственного общественного
участия по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организацию разъяснительной просветительской работы с родителями по проблемам развития УУД у
обучающихся;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на сайте
образовательной организации.
2.1.2. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для реализации
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у
обучающихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию универсальных
учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися,
взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том
числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения,
приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всей образовательной деятельности (урочная, внеурочная
деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисципдинарным
содержанием;
3) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики подросткового возраста.
Специфика подросткового возраста заключается в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
4) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной деятельности (как правило,
говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные,
внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
5) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент на нелинейность, наличие
элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
132
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет преемственность, но учитывается
индивидуализация образовательной деятельности и умение инициативно разворачивать учебное сотрудничество с
другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности
у выпускников основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Формы успешной деятельности по развитию УУД:
уроки одновозрастные и разновозрастные;
занятия - тренинги;
проекты;
практики;
конференции;
презентации и т.д.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических
ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательной деятельности сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных друг с другом
универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивные),
так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность
обучающегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
Универсальные учебные
действия
Личностные
универсальные
учебные
действия
Коммуникативные
универсальные
действия
учебные
Познавательные
универсальные
действия
учебные
Регулятивные
универсальные
действия
учебные
Типы задач
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
133
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, начальное освоение
одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем
освоения и временем использования соответствующих действий.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно практиковать
технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Специфика проектной и исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата
— продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для
конкретного использования
В ходе исследования организуется поиск в какой-то области,
формулируются отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле
Логика построения исследовательской деятельности включает
формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для
решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых предположений
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное
выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и
личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетенциях
обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть
на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа обучающихся в «Бускринская СОШ» организована по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся: проблемные уроки; семинары;
практические и лабораторные занятия, др.;
134
внеурочная учебно-исследовательская деятельность обучающихся, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная работа, интеллектуальные
марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся в «Бускринская СОШ» проводится в том
числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и формы реализации учебноисследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных
особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы применяются такие виды проектов (по преобладающему виду
деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество
участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект
может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного
промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного
или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в
течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой
помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
«Патент на открытие», урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской
деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем
позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными
целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского
характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие
возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает
работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а
также включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их
элементов в рамках данных мероприятий.
Возможные формы представления результатов проектной деятельности:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
135
постеры, презентации;
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
сценарии мероприятий;
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей, обзоров,
отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию информационнокоммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающегося в области использования
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТкомпетенции, в том числе владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами
информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в повседневной
деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной организации. В этой связи
обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной
организации. В этом контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение
при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Междисциплинарная программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся на уровне
основного общего образования представляет собой комплексную программу, направленную на реализацию
требований стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, которая обеспечивает становление и развитие
учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности обучающихся «Бускринская СОШ». Программа
предполагает преемственность программы формирования ИКТ-компетентности при переходе от начального
общего образования к основному общему образования.
Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой
планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащихся.
Цель программы: Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся, как инструмента формирования
универсальных учебных действий.
Задачи программы:
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности;
развитие способности к сотрудничеству и коммуникации;
развитие способности к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний;
развитие способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику с применением средств ИКТ;
повышение уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки обучающихся в области
современных информационных технологий;
обеспечение условий для формирования информационной культуры обучающихся, адекватной
современному уровню развития информационных технологий.
ИКТ-компетентность - это способность обучающихся использовать информационные и коммуникационные
технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для
продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в
условиях становящегося информационного общества.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции обучающихся:
136
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенции обучающихся, можно
выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие
использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок- схем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
\создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечивается усилиями команды учителейпредметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному
вопросу.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обращение
за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и
звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной
деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;
сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок
на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
137
использование различных определителей; формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети
Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров
страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в
документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа;
создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного
текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью инструментов
графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм
различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных редакторов;
использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов;
запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов.
«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и
внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения
в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение естественнонаучных
и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных инструментов
разнообразных информационных структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование
и моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаимодействия в
138
информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможностей
электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств
ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью
антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных
ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания
и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования
ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной
организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется
более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планируемых результатов
возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения
информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать
результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых
книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности,
использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты
и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим список того, что обучающийся сможет:
139
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих
задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат
тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в
заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим список того, что
обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической
и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для
описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной
организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для
140
обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с
помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения
консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе договорных
отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не
ограничиваться следующим:
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных сотрудников,
преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов, научных руководителей в обмен на
предоставление возможности прохождения практики студентам или возможности проведения исследований на
базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов, консультантов, научных
руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого
взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках организации
повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих современные образовательные
технологии, имеющих высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать проведение:
единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых
столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в
том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, обеспечивают
участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками – 100 %;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации (5-9 классы):
первая квалификационная категория – 5 педагогов (31,3 %), высшая квалификационная категория – 4 педагогов (25
%), соответствие занимаемой должности 7 педагога (43,7%);
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации,
реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и
старшей школы;
педагоги проходят 1 раз в 3 года курсы повышения квалификации, в соответствии с ФГОС – 100%;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
141
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования УУД
как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены следующие этапы
освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные
операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не
может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между
условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на
основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала.
Инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
1.Технологические
подходы,
используемые в разработке методики
проведения мониторинга
2. Цель мониторинга
3. Объект мониторинга
4. Критериальная основа мониторинга
5.
Критерии/показатели
сформированности УУД
уровня
Таксономия уровней мотивации и умения учиться (А.К. Марковой, Т.А.
Матис, А.Б. Орловой), таксономия уровней учебной деятельности Г.В.
Репкиной и Е.В. Заики, теория планомерного, поэтапного формирования
умственных действий и понятий П.Я. Гальперина
Получение объективной информации о состоянии освоения и
применения обучающимися основной школы универсальных учебных
действий
Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения
обучающимися школы основной образовательной программы
6.Требования
индикаторам/измерителям
к
7. Свойства универсальных учебных
действий, подлежащих исследованию
и оценке
соответствие
возрастно-психологическим
нормативным
требованиям
соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям
Должны быть
точными и определёнными
относиться к важным характеристикам объекта
давать информацию соответствующую тому, что они измеряют
допускать независимую проверку
уровень выполнения действия
полнота (развёрнутость) действия
разумность
142
8.
Особенности
исследований
проведения
9. Источники информации
10. Методы сбора информации.
сознательность (осознанность)
обобщённость
критичность и освоенность
Мониторинговые исследования проводятся в форме, не представляющей
угрозы личности обучающегося, его психологической безопасности.
Примечание: в образовательной организации возможна лишь
ограниченная оценка личностных результатов, такая оценка направлена
на решение задачи оптимизации личностного развития. Формой оценки
личностного развития может быть оценка индивидуального процесса
личностного развития обучающегося, которому необходима специальная
поддержка. Оценка осуществляется по запросу родителей или при
согласии родителей и проводится педагогом-психологом
Материалы, фиксирующие текущие и промежуточные достижения
обучающихся, позволяющие достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и
динамику овладения метапредметными результатами, в т.ч. материалы:
- стартовой диагностики,
- текущего выполнения учебных исследований и проектов.
- промежуточных и итоговых комплексных работ на метапредметной
основе, направленных на оценку познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач,
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий,
- защиты итоговых проектов,
- материалы Портфолио (по согласованию с обучающимся)
наблюдение
анкетирование
анализ продуктов деятельности
опрос
тестирование
проектирование
экспертная оценка
11. Инструменты, используемые для
проведения исследований.
Карты (листы) наблюдения, анкеты, опросники, тесты, типовые задачи,
оценочные листы, Портфолио, карта мониторинга, листы самооценки,
дневники достижений
12. Частота сбора информации
Определяется планом – графиком проведения мониторинга.
Не менее 2 раза в год – сбор информации об успешности освоения
метапредметных универсальных учебных действий; не менее 1 раза в год
– сбор информации об успешности освоения личностных УУД.
13. Ответственные исполнители
Администрация
школы,
психологическая служба.
14. Формат хранения информации
Информация хранится на бумажных и электронных носителях:
– сводные таблицы (уровень администрации)
– сводные таблицы (уровень классных руководителей, психолога)
– оценочные листы (уровень педагога)
15.
Использование
исследований
Результаты мониторинга используются:
для оперативной коррекции образовательной деятельности;
для разработки ИОП обучающихся
результатов
143
классные
руководители,
педагоги,
Использование данных осуществляется в форме, не представляющей
угрозы психологической безопасности обучающихся. Имеется
ограниченный доступ к результатам, полученным в ходе
психологических исследований; на основе их педагог-психолог
разрабатывает рекомендации для участников учебно-воспитательного
процесса по внесению корректив в организацию процесса
формирования УУД.
Примечание. Поскольку универсальные учебные действия являются
объектом комплексной оценки и внутришкольного мониторинга
достижений обучающихся, дополнительная информация может быть
отражена в разделе «Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП основного общего образования». Ряд
психологических методик исследования отдельных качеств личности
могут быть приведены в программе воспитания и социализации
обучающихся.
Система оценки УУД может быть:
•
•
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников,
самого обучающегося - в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в соответствии с
требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся, их
возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся, представленных в
программах начального общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих программ: определяет
инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему
усмотрению структурировать учебный материал, определять последовательность его изучения, расширения
объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы содержания, относящиеся к
результатам, которым обучающиеся «получат возможность научиться».
Учебные (рабочие) программы по учебным предметам включают:
Титульный лист:
полное наименование ОО в соответствии с Уставом.
гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя ОО);
название учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), класс;
уровень общего образования, класс;
144
количество часов в год;
Ф.И.О. педагога (полностью), квалификационная категория;
на основе какой программы разработана;
год составления программы.
Раздел «Пояснительная записка» – структурный элемент рабочей программы, поясняющий, на
основании каких нормативных документов разработана рабочая программа.
• Нормативные документы, на основании которых разработана рабочая программа.
• Общие цели учебного предмета.
• Описание места учебного предмета в учебном плане.
• УМК.
Раздел «Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса»
Требования разрабатываются в соответствии с ФГОС, планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы образовательной организации.
В соответствии с ФГОС должны быть отражены группы личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, предметных результатов.
Раздел «Содержание учебного предмета, курса»
Содержание учебного предмета, курса – структурный элемент рабочей программы, включающий:
- перечень и название разделов и тем курса;
- содержание учебной темы:
-темы практических и лабораторных работ;
- творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении.
Раздел «Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Тематический планирование - структурный элемент рабочей программы, содержащий:
- перечень разделов, тем, последовательность их изучения;
- количество часов на изучение каждого раздела и каждой темы.
Календарно-тематического планирования.
Календарно-тематическое планирование включает номер урока по порядку, номер урока в разделе, название
раздела и тему урока, количество часов, дата план, дата факт, примечания
№ п/п
Номер
раздела и
темы урока
Тема урока
Кол-во часов
Дата
(план)
Виды и
Дата
формы
(факт) контроля
Примечание
Причина
корректировки
Раздел I. Название раздела ***часов
1.1
С.р.
1
2
1.2
Соч.
4
5
2.1
2.2
Раздел II. Название раздела ***часов
145
Выходной день
23.02.21
Карантин
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности имеет следующую структуру:
*Титульный лист
1. Пояснительная записка
2. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
3. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
4. Тематическое планирование
Особенностью содержания учебных программ на уровне основного общего образования является то, что в них
выделены не только знания, но и формируемые универсальные учебные действия в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Определение в учебных программах содержания тех способов деятельности, которые являются
надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, формированию «умения учиться». В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
В «Бускринская СОШ» ООП ООО реализуется средствами следующих УМК
5 класс ФГОС
№ п/п
1
Авторы
Выходные данные
Название учебных и методических изданий
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т. Русский язык. 5 класс. ФГОС, в двух
частях
Просвещение, 2015 г
2
В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв. Литература. 5 класс. ФГОС, в двух
частях
Просвещение, 2015 г
3
Дорофеев Г.В.,Шарыгин И.Ф.,Суворова С.Б. Математика. 5 класс.
Просвещение, 2017 г
4
И.И.Баринова, А.А.Плешаков, И.И.Сонин. География. 5-6 класс. ФГОС
5
Н.И.Сонин, Биология. 5 класс. ФГОС
ООО «Русское слово»,
2016 г
Дрофа, 2016 г.
6
О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. «Rainbow English» Английский язык (в
2-х частях). 5 класс. ФГОС
Дрофа, 2014 г
7
А.А. Вигасин, С.В.Колпаков. История Древнего мира. 5 класс. ФГОС
Дрофа, 2014 г
8
Е.И.Коротеев. Изобразительное искусство. 5 класс.
Вентана-Граф, 2019 г
9
И.В.Синица, В.Д.Симоненко. Технология 5 класс. ФГОС
Вентана-Граф, 2019 г
10
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка
Просвещение, 2019 г
11
В.И.Лях. «Физическая культура». 5 класс
Просвещение, 2019 г
12
Л.Ф.Виноградова и др. «ОДНКНР»
Вентана-Граф, 2019 г
13
М.М-С. Мусаев. Даргинский язык. 5 класс
14
М.Р. Багомедов. Даргинская литература. 5 класс
«Издательство НИИ педагогики»,
2008 г
«Издательство НИИ педагогики»,
2015 г
146
6 класс ФГОС
№ п/п
1
Авторы
Выходные данные
Название учебных и методических изданий
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т. Русский язык. 6 класс. ФГОС, в двух
частях
Просвещение, 2016 г
2
В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв Литература. 6 класс. ФГОС, в двух
частях
Просвещение, 2016 г
3
Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В., Минаева С.С. Математика. 6 класс.
Просвещение, 2016 г
4
Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова География. 6 класс. ФГОС
Дрофа, 2016 г.
5
Н.И.Сонин, Биология. 6 класс. ФГОС
Дрофа, 2016 г.
6
О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. «RainbowEnglish» Английский язык. 6
класс. ФГОС
Дрофа, 2014 г
7
Е. В. Агибалов, Г. М. Донской. Всеобщая история. История средних
веков. 6 класс
Просвещение, 2016 г
8
Арсентьев Н.Н. История России. 6 класс
Просвещение, 2016 г
9
Боголюбов Л. Н. Обществознание. 6 класс. ФГОС
Просвещение, 2016 г
10
Е.И.Коротеев. Изобразительное искусство. 6 класс.
Вентана-Граф, 2019 г
11
И.В.Синица, В.Д.Симоненко. Технология 6 класс. ФГОС
Вентана-Граф, 2019 г
12
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка
Просвещение, 2019 г
13
В.И.Лях. «Физическая культура». 6 класс
Просвещение, 2019 г
14
М.Р. Багомедов. Даргинский язык. 6 класс
15
Б.О. Алибеков. Даргинская литература. 6 класс
«Издательство НИИ педагогики»,
2014 г
«Издательство НИИ педагогики»,
2008 г
7 класс ФГОС
№ п/п
1
Авторы
Выходные данные
Название учебных и методических изданий
Ладыженская Т. А., Баранов М. Т. Русский язык. 7 класс. ФГОС, в двух
частях
Просвещение, 2017 г
2
В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв. Литература. 7 класс. ФГОС, в двух
частях
Просвещение, 2017 г
3
О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. «Rainbow English» Английский язык. 7
класс. ФГОС
Дрофа, 2017 г.
4
Дорофеев Г.В.,Шарыгин И.Ф.,Суворова С.Б. Алгебра. 7 класс. ФГОС
Просвещение, 2017 г
5
А.Н.Погорелов. Геометрия. 7-9 классы. ФГОС
Просвещение, 2017 г
6
Л.Л.Босова, А.Ю.Босова Информатика 7 класс. В двух частях. ФГОС
7
Н.И.Сонин, Биология. 7 класс. ФГОС
БИНОМ, Лаборатория знаний.
2018 г
Дрофа, 2017 г.
8
А. В. Пёрышкин. Физика. 7 класс. ФГОС
Дрофа, 2017 г
9
А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. Всеобщая история.
История Нового времени. 7 класс. ФГОС
Просвещение, 2017 г
10
Арсентьев Н.Н. История России конец 16-18 век.
Просвещение, 2017 г
147
11
Л. Н. Боголюбов. Обществознание. 7 класс. ФГОС
Просвещение, 2017 г
12
В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенеев. География. 7 класс. ФГОС
Просвещение, 2017 г
13
М.Р. Багомедов. Даргинский язык. 7 класс
14
Р.М. Магомедов. Даргинская литература. 7 класс
15
Симоненко В. Д., Тищенко А. С. Технология. 7 класс. ФГОС
«Издательство НИИ педагогики»,
2013 г
«Издательство НИИ педагогики»,
2005 г
Вентана-Граф, 2017 г
16
Е.И.Коротеев. Изобразительное искусство. 7 класс.
Вентана-Граф, 2019 г
17
Е. Д. Критская, Е. Д. Сергеева. Музыка. 7 класс. ФГОС
Просвещение, 2019 г
18
В.И.Лях. «Физическая культура». 7 класс
Просвещение, 2019 г
8 класс ФГОС
№ п/п
1
Авторы
Выходные данные
Название учебных и методических изданий
Л.А.Тростенцова, Ладыженская Т. А., Русский язык. 8 класс. ФГОС, в
двух частях
Просвещение, 2017 г
2
В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв. Литература. 8 класс. ФГОС, в двух
частях
Просвещение, 2016 г
3
О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. «Rainbow English» Английский язык. 8
класс. ФГОС
Дрофа, 2019 г.
4
Дорофеев Г.В.,Шарыгин И.Ф.,Суворова С.Б. Алгебра. 8 класс. ФГОС
Просвещение, 2017 г
5
А.Н.Погорелов. Геометрия. 7-9 классы. ФГОС
Просвещение, 2017 г
6
Ю.А.Быкадоров. Информатика. 8 класс. ФГОС
Дрофа, 2017 г
7
Н.И.Сонин, Биология. 8 класс. ФГОС
Дрофа, 2019 г.
8
А. В. Пёрышкин. Физика. 8 класс. ФГОС
Дрофа, 2019 г
9
А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. Всеобщая история.
История Нового времени 1800-1913. 8 класс. ФГОС
Просвещение, 2017 г
10
Арсентьев Н.М. История России конец 16-18 век. 8 класс. ФГОС
Просвещение, 2017 г
11
Л. Н. Боголюбов. Обществознание. 8 класс. ФГОС
Просвещение, 2017 г
12
Симоненко В. Д. Технология, 8 класс
Вентана-Граф, 2018 г
13
Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. Музыка.
8 класс.
И. И. Баринова. География России. Природа. 8 класс
Р.М. Магомедов. История Дагестана. 8 класс
Просвещение, 2017 г
Вангородский С.В. ОБЖ 8 класс. ФГОС
Дрофа, 2017 г
«Издательство НИИ педагогики»,
2002 г
«Издательство НИИ педагогики»,
2005 г
«Издательство НИИ педагогики»,
2003 г
Вентана-Граф, 2019 г, 2021 г
В. И. Лях. Физическая культура. 8-9 класс. ФГОС
Просвещение, 2017 г, 2019 г.
О. С. Габриелян. Химия. 8 класс. ФГОС
Просвещение, 2019 г.
М-С.М. Мусаев. Даргинский язык. 8 класс
Г.Ж. Юсупов. Даргинская литература. 8 класс
148
9 класс ФГОС
№ п/п
1
Авторы
Выходные данные
Название учебных и методических изданий
Л.А.Тростенцова, Ладыженская Т. А., . Русский язык. 9 класс. ФГОС
Просвещение, 2017 г
2
В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв. Литература. 9 класс. ФГОС, в двух
частях
Просвещение, 2017 г
3
О. В. Афанасьева, И. В. Михеева. Английский язык. 9 класс. ФГОС
Просвещение, 2019 г
4
Дорофеев Г.В.,Шарыгин И.Ф.,Суворова С.Б. Алгебра. 9 класс. ФГОС
Просвещение, 2019 г
5
А.Н.Погорелов. Геометрия. 7-9 классы. ФГОС
Просвещение, 2017 г
6
Ю.А.Быкадоров. Информатика. 9 класс. ФГОС
Дрофа, 2017 г
7
Н.И.Сонин, М.Р.Сапин. Биология 9 класс (Линия жизни)
Дрофа, 2014 г
8
А. В. Пёрышкин. Физика. 9 класс. ФГОС
Дрофа, 2019 г
9
10
Л.С.Белоусов, В.П.Смирнов. Новейшее время 20 в. Нач. 21 в. 9 класс.
А.А.Данилов, Н.М.Арсентьев и др. История России. 9 класс.
Просвещение, 2017 г
Просвещение, 2017 г
11
Л. Н. Боголюбов. Обществознание. 9 класс. ФГОС
Просвещение, 2017 г
12
Вангородский С.В. ОБЖ 8 класс. ФГОС
Вентана-Граф, 2019 г, 2021 г
13
В. И. Лях. Физическая культура. 8-9 класс. ФГОС
Просвещение, 2017 г
14
О. С. Габриелян. Химия. 9 класс. ФГОС
Просвещение, 2021 г.
15
Б.Г.Гаджиев. История Дагестана. 9 класс
16
В.П. Дронов, Л.Е. Савельева. География России.
географические районы. 9 класс
«Издательство НИИ педагогики»,
2002 г
Просвещение, 2017 г
17
К.И. Пашаев. География Дагестана. 9 класс
Дрофа, 2019 г
18
М-С.М. Мусаев. Даргинский язык. 9 класс
19
Г.Ж. Юсупов. Даргинская литература. 9 класс
«Издательство НИИ педагогики»,
2005 г
«Издательство НИИ педагогики»,
2003 г
149
Хозяйство и
2.2.2. Основное содержание учебных предметов основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы, лежащей в основе
человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи
альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного
отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской
Федерации, языку межнационального общения народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам отечественной и
мировой культуры;
формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической
преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским
литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов
и жанров.
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации,
являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение
неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции
(включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и
письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как
знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о
лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны отражать:
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной
литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
150
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной
литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский
язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у обучающихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация;
освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых
средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как
средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению
художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания
художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому
эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций
русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентифжации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского
151
языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные
этнокультурные традиции;
художественные произведения,
отражающие разные
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных
отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование
умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ
и интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного
отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие
способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных
произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения,
осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается
потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения
перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историкокультурной специфике. Постижение произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух,
про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.) и базовых
навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений русской литературы, литературы своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном
мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного отношения к
разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать
своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развёрнутые высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к
ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
152
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной
самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их
решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания
обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за
пределами школы.
2.2.2.3. Родной язык и родная литература
Содержательные линии предмета:
Программа содержит:
-отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексикии,
фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистике родного литературного языка,
а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д.,
речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование
коммуникативных умений и навыков;
-сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и название пунктуационных
правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических,
пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 5-9классов.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с
предметом «Родной язык». Родная литература является одним из основных источников обогащения речи
учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных
произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически
окрашенной родной речью.
Специфика учебного предмета «Родная литература» определяется тем, что он представляет собой
единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Родная литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная
модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая
степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность,
предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Родная литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в дагестанской школе
содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.
Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое
условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и
вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках родной литературы необходимо не
просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт
коммуникации, диалог с писателями (аварскими, кумыкскими, даргинскими лезгинскими и т.д.), нашими
современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия,
а также к духовному опыту аварского народа, нашедшему отражение в фольклоре и родной литературе как
художественном явлении, вписанном в историю дагестанской культуры и обладающем несомненной
национальнойсамобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей республики
расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и
нравственного потенциала многонациональной республики Дагестан.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых
знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном
понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют
«художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Родная литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
153
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной
социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений не толькоаварской литературы, но и литературы
дагестанских писателей на других языках, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы
искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с
жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и
интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или
любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений
по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и
обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и
учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству родной
литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания
включенных в программу произведений.
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися.
Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В
программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды
пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения
для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
2.2.2.4. Иностранный язык (анлийский язык)
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение коммуникативного
подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и
языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе
среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в
устной и письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как сносителями
иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и
систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с
друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки).
Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных
привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
154
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/
в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат.
Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений
вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных
типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости
от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа,
интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь
образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему
и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2
минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих
наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
155
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт,
рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь
образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках
предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется
на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем
текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на
изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах,
сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма
около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения
(без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных
типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200
единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное
(утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в
различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных);
количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
156
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного
языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных
дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и
их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (репликиклише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его
устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом,
взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
157
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования разработана на основе
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, в целях повышения качества
школьного исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого
культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Целью школьного исторического образования является формирование у обучающегося целостной картины
российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания
современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и
познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных государственных образовательных
стандартах основного общего образования названы следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до
наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами,
в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной
деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и развития
российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание
особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность,
свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании
российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в
новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении
всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и
воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных
исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой
истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и
государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде
всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие
прошлого;
158
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по Всеобщей истории и Истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с
курса Всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины
исторического пути человечества, разных народов и государств, преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о
процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся познавательный интерес, базовые навыки
определения места исторических событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие в разных социальных, национально-культурных, политических, территориальных и иных
условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации
о расселении человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий,
динамики развития социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира, социально-нравственного
опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому
наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры,
письменных, изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные
исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать
историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое
родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной
идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и
неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с
помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и
процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной истории и
компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за
свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как
пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное
внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости,
несомненно, является великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой,
формирование российского общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках
которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового
значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе преобладает пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной истории. Тем
не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных
шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты,
революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление о прошлом
во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо
подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их
долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим необходимо
расширить объем учебного материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур и
религий, укреплении экономических, социальных, политических и других связей между народами. Следует
подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело положительное
159
значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения, образования,
здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской
идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении
проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и
обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное самоуправление,
земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические
партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
2.2.2.6. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего образования,
поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания,
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования являются
научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание»
в основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика,
социология, политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни
человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся,
воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально
значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного
общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на
межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как «История»,
«Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает возможность
одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
2.2.2.7. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование картографической
грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к
условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания, поэтому
содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о взаимосвязи естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего образования по географии
отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации
в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает темы,
посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
160
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
2.2.2.8. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено как в исторически
сложившиеся линии (числовая, алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно
новые (стохастическая линия, «реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач,
историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика», который не
предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в различные темы курсов математики и
информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное
множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, способы
задания множеств, распознавание подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества, Интерпретация операций
над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема,
обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над высказываниями с
использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
2.2.2.9.Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства, виды углов,
многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые
многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный треугольник, его
свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники.
Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства
и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства.
Вписанные и описанные окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством граней. Первичные
представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших
свойствах.
Отношения
Равенство фигур
161
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и
признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний), площадей.
Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого
угла. Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и площади круга.
Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и линейкой:
построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум прилежащим к
ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на плоскости и их
свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора на
составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины отрезка.
Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики. Выдающиеся
математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в
иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р.
Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н.
Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
162
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Появление
графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость
геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли,
А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель. Построение
правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое
сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца.
Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская,
А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского
флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.10. Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на уровне основного общего
образования при изучении учебного предмета «Информатика».
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется
информационная и алгоритмическая культура; умения формализации и структурирования информации, способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных; представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются представления о том, как понятия и
конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных технологий и
роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях; навыков и умений
безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в с е т и
Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики и практики.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой и информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания непрерывных
объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память, устройства вводавывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы. Роботизированные производства, аддитивные
технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об объемах
данных и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей. Носители информации в живой
природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
163
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность символов данного
алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица,
декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового слова. Примеры
двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество информации, содержащееся
в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки кириллицы.
Примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с
алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного декодирования
для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина кодирования.
Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в позиционных системах
счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр, используемых
в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных
системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной системы
счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество текстов
данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех базовых множеств
с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические значения
высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила записи логических выражений.
Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность). Свойства логических
операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная) реализация.
Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка, удаление и
замена элемента.
164
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина (источник) и
конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути.
Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины. Поддерево. Высота
дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды-приказы и командызапросы; отказ исполнителя. Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык
программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное управлять по заранее составленной
программе исполнителями, выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного описания
алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том числе робот);
компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий
реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной
цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные, символьные,
строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде
программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения: сортировка
массива, выполнение поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и его
реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью выбранной
системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод).
165
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их зависимость от
размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого
объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных; определение
возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с
помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем. Автономные
роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от
цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе, сварочная линия
автозавода, автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд робота.
Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и
программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы управления
движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы управления роботом
Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта. Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научно-технических задач.
Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее программная реализация,
проверка на простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с файлами:
создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа «Евгений
Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных данных при математическом моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Свойства страницы,
абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в текстовый документ
диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки устной речи.
Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая переписка,
учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
166
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов: изменение размера,
сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом),
коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и
стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции: выделение,
объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение запросов; браузеры.
Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое хранение
данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные, результаты физических экспериментов,
Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сет и Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы (карты,
расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной информации.
Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и коллективного
размещения новой информации в сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная
почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ. Экономические, правовые и
этические аспекты их использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация личного
информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Стандартизация и
стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.11. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся
представлений о научной картине мира – важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление
обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными принципами работы механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о строении,
свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования интеллектуальных, творческих,
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно использовать
лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
167
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях с предметами: «Математика»,
«Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений.
Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система
единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в
формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность
механического движения. Система отсчета. Физические величины, необходимые для описания движения и
взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения). Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и
инерция. Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения.
Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Энергия.
Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Момент
силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»).
Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление жидкостей
и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.
Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное
давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в
однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах,
жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул.
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная
теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность
воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель
внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования
тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов.
Делимость электрического заряда. Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда.
Проводники, полупроводники и изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид
168
материи. Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды.
Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части.
Направление и действия электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока.
Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты.
Последовательное соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического тока.
Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле
постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила
Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток.
Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства.
Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного
распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как
оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света
атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и
энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение.
Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на
живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной
системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
2.2.2.12. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и
экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении практических
задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного отношения
к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями
жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География»,
169
«Математика», «Экология»,
«Литература» и др.
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»,
«История»,
«Русский
язык»,
2.2.2.13. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в
познании законов природы, формировании научной картины мира, создании основы химических знаний,
необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил безопасной
работы при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей программы
является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей
возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания,
включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения
веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение,
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению практических и
лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной
работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые
химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Биология», «География»,
«История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
2.2.2.14. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций в
области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой художественной
культуры, на формирование у обучающихся целостных представлений об исторических традициях и ценностях
русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое
восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративноприкладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное
искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как
целостность, состоящая из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих
по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
170
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных
видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является
художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных
видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние образы в
народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный
народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов
России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное,
стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома,
Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в
народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного
творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения.
Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие
форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет
в натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и
художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на
пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в
пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А.
Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории искусства
(Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства
нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в
мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX
века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е.
Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века
(Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
171
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в
современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно –
пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету. Здание как
сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание
объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы
развития современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и
архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура
XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего
сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему
миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры ВладимироСуздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев,
Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в
селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское
барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы, плакаты,
афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX
вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л.
Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди).
Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века
(Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья в
пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр
(В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века
(М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм). Модерн в
русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие
художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские
художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств
имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография –
особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой деятельности. Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи.
Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и
анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник,
актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С.
Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.).
Художественно-творческие проекты.
172
2.2.2.15. Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры происходит
в опоре на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение),
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления,
фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на
основе восприятия и анализа музыкальных образов.
Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык»,
«Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения достижения
образовательных результатов, по выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен
регионально-национальным компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные достижения гуманитарной и
музыковедческой науки, отражающие идею познания обучающимися художественной картины мира и
идентификации себя в окружающей действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений. Средства
музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной,
инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные
формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита),
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей
музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты русской
народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы
художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России.
Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные
жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской
классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам
профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских
композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической
музыкальной школы.
173
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской музыки в
эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант
эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторовромантиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX
века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и
вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века
(соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской
музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С.
Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в
отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее
яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия.
Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня:
прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная
музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали
(современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и
зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные
коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как отражение
мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные»
проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных
культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
2.2.2.16. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех
школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически
единственный школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы преобразующей
деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками
конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с
миром профессий и ориентация школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем
самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от общего к профессиональному образованию и
трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического
мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее
органично решать задачи установления связей между образовательным и жизненным пространством,
образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных областей, а также
собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т.
д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный
процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных
результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения
образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология»
позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной
174
организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости
мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление
обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной
целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем
окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и
построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором
выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено
содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные способы
деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности образовательной организации по
формированию универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования
регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной составляющей
учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и информации, в
первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных, информационных и
гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения
обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую
очередь, касающихся сферы и содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе - за счет
внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на создание
и преобразование как материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных
результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное
время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения
или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии).
Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено
задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и
интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных»
проб. В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык
самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая номенклатура
информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в рамках
одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся работают в
разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в
зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не позволит
уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей действительностью
или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» – это
проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного
175
образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить конкретную материальную или
информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на
момент прохождения курса.
2.2.2.17. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие установок активного,
здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной активности
обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, формирование потребности в систематических
занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего образования
формируется система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт организации
самостоятельных занятий физической культурой с учётом индивидуальных особенностей и способностей,
формируются умения применять средства физической культуры для организации учебной и досуговой
деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета «Физическая
культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Иностранный язык», «Музыка» и др.
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной жизни и
требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на
уровне основного общего образования и является одной из составляющих предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен как по
линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны
дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного
отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни;
необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической
личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает возможность
получения знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с
такими предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая культура» способствует формированию
целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
176
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного времени.
2.2.2.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Раздел 1. В мире культуры.
Введение. Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов. Деятели науки и
культуры – представителей разных национальностей (К. Брюллов, И. Репин, К. Станиславский, Ш. Алейхем, Г.
Уланова, Д. Шостакович, Р. Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю. Рытхэу и др.). Человек – творец и носитель
культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта,
способностей, упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные
установки. Раздел 2. Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в фольклоре разных народов. Герои
национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Жизнь ратными подвигами
полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин,
Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.). Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби
Шнеур-Залман и др.). Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом. В труде – красота человека. Тема
труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах). «Плод добрых трудов славен…». Буддизм,
ислам, христианство о труде и трудолюбии. Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разной
национальности на благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.). Бережное
отношение к природе. Одушевление природы нашими предками. Роль заповедников в сохранении природных
объектов. Заповедники на карте России. Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека.
Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О любви и
милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе, иудаизме.
Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов. Семья – первый
трудовой коллектив.
Раздел 3. Религия и культура.
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной культуры общества.
Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние Византии. Христианская вера и
образование в Древней Руси. Великие князья Древней Руси и их влияние на развитие образования. Православный
храм (внешние особенности, внутреннее убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный
звон. Особенности православного календаря. Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама
(VII-XII века) – золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской
литературы в сокровищницу мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство народов, исповедующих
ислам. Мечеть – часть исламской культуры. Исламский календарь. Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма.
Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги.
Священная история иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь. Культурные традиции буддизма.
Распространение буддизма в России. Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка.
Буддийский календарь.
Раздел 4. Как сохранить духовные ценности.
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии права гражданина
исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной культуры, охрана исторических памятников,
связанных с разными религиями. Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры
благотворительности из российской истории. Известные меценаты России.
Раздел 5. Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения, симпатии, радости,
нравственные качества личности – составляющие духовного мира. Культура поведения человека. Этикет в разных
жизненных ситуациях. Нравственные качества человека.
177
2.3.
Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования (далее –
Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии
России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности
в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей
рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного
образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития
обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе социокультурных и
духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной,
общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к
духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям
в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации, осуществляющей
образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и движениях, спортивных секциях,
творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе,
в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам
микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия
социализации обучающихся в семье;
178
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных
потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и
профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями,
профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования,
центрами профориентационной работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального,
российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных
склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к
выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических
и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно-нравственное развитие»
человека используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один из
целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовнонравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное
расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с социализацией (в
узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека с
другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными
институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных
179
ролей, норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных
организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и
воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта
отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским
обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в
соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями
окружающих людей, общества, государства, помощь в
личностном самоопределении, проектировании
индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями,
обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования – базовые национальные ценности российского общества сформулированы в Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29
декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской
Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий,
обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная,
муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.
Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и
свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены
положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников,
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования перечисляет
базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования «усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества…
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
180
в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования, п. 24).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся
Культура
Духовнонравственное
развитие
Гуманизм
Личность
Патриотизм
Здоровье
Гражданственн
ость
Толерантность
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
является формирование уклада школьной жизни «Бускринская СОШ»:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и
их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни «Бускринская СОШ»: определяющую роль призвана играть общность
участников образовательных отношений: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив
школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество, общественность.
Важным элементом формирования уклада школьной жизни «Бускринская СОШ»: являются коллективные
обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности «Бускринская СОШ»: по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся являются:
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических,
демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской
позиции; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию
образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным
воздействиям социальной среды);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству
(приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной
группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности);
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение обучающихся к
общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных
181
объединениях, в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского
поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения,
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у
обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством);
формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в целях
содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора
будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего
интересам и способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости
населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов,
педагога-психолога; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными
представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование
средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их
профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания,
самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие мотивации и способности к духовнонравственному самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа
жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору
индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о
современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности
активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование
устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависимость,
алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу
личности);
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе (формирование
готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства
(формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как
особого способа познания жизни и средства организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к
истории культуры своего Отечества, выраженной, в том числе, в понимании красоты человека; развитие
182
потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению принятия обучающимися
ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с другими людьми;
информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межличностных
отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения с
представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и человечности целесообразно
использование потенциала уроков предметных областей «Филология», «Общественно-научные предметы»,
совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе
призван сыграть классный руководитель.
Воспитательные задачи
–
формирование
духовнонравственных ориентиров;
–
формирование
гражданского
отношения к себе;
–
воспитание
сознательной
дисциплины и культуры поведения,
ответственности
и
исполнительности;
–
формирование
потребности
самообразования, самовоспитания
своих морально-волевых качеств;
– развитие самосовершенствования
личности.
Формы занятий
- праздничная линейка ко Дню Знаний «Здравствуй школа», праздник
«Последний звонок»,
-участие в конкурсе детского творчества
- участие в креативной неделе, посвящённой Дню учителя, в районном
конкурсе «Учитель глазами детей»,
- участие в конкурсах «Мой край родной», «Уроки письма»,
- акция «Уроки добра»,
- классные часы «Правила поведения в школе»,
- игра-путешествие в страну этикета,
- экскурсии, операции «Делай людям добро»
- участие в творческой деятельности,
- литературные гостиные «Что такое хорошо и что такое плохо»,
- художественные выставки
- экскурсии в соборы, в места богослужения,
-добровольное участие в религиозных праздниках,
- встречи с религиозными деятелями
- участие в проектах по данной теме
- игровые программы «Учитесь властвовать собою», «Человек и его
манеры», «Личная гигиена», «Жить, побеждая зло»,
- внеурочные мероприятия
- благотворительная акция «День пожилого человека»
- декада добрых дел.
- праздник «Вежливость как часть жизни»
- уроки этики «Правила поведения в общественных местах»,
- беседы «Кодекс ученика»,
- классные часы,
- просмотр учебных фильмов,
- аукцион «Добрые дела»
- Международный день толерантности: беседы «Все мы разные, но все
мы равные», «Хочу и надо – трудный выбор».
- коллективные игры,
- коллективное обсуждение,
-внеклассные мероприятия (праздники, проекты, походы, экскурсии)
183
- участие в благотворительных акциях,
- участие в акции милосердия,
- волонтёрское движение,
- шефство над памятниками ВОВ,
- шефство над ветеранами ВОВ,
-проведение Дней старшего поколения,
-социальные проекты
-беседы о семье, о родителях, прародителях,
- проект «Моя родословная»
-праздники, соревнования «Моя дружная семья»,
- творческие мероприятия,
- выставки «Хобби моей семьи»
- составление генеалогического древа семьи,
- творческие работы («Моя семья», «Мои родители», «Бабушка и
дедушка», «Военные реликвии моей семьи», «Что в имени моём…»)
- открытые семейные праздники «Папа, мама и я – спортивная семья»,
- видеоконкурс, фотовыставка «Моя дружная семья»,
- конкурс на лучшую находку из семейного альбома «Семейная
реликвия»,
- аукцион народной мудрости «От бабушки до наших дней»,
-конкурс «Мы ищем таланты»
- школьный праздник «Мы вместе»,
- семейные чаепития,
- семейные гостиные,
- творческие презентации,
- творческие проекты,
-мероприятия, раскрывающие историю семьи, преемственность между
поколениями,
- акция «Живи, книга!»,
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
оформление информационных стендов;
тематические общешкольные родительские собрания;
организация акций по благоустройству помещений и территории организации, посёлка;
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение музеев,
предприятий;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
индивидуальные консультации (психологическая, логопедическая, педагогическая и медицинская
помощь);
изучение мотивов и потребностей родителей.
Пути реализации направления
Включение
воспитательных
задач в урочную
деятельность
Сотрудничество
с организациями культуры и
спорта
Включение воспитательных
задач во внеурочную
деятельность
Обеспечение
принятия
обучающимися
ценности Человека и
человечности
Организованная
система КТД и
общешкольных
мероприятий
184
Орган детского
самоуправления
«Школьная страна»
Работа школьной
библиотеки
Система дополнительного
образования
Профилактическая,
психологическая,
профориентационная
деятельность
Планируемые результаты:
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми
в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной
ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в
целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к
младшим;
знание традиций своей семьи, школы и бережное отношение к ним.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству предполагает
получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к Отечеству, который обеспечивается в
ходе внеурочной деятельности (воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического класса,
организатором здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Содержание деятельности по направлению:
– воспитание чувства патриотизма,
сопричастности к героической
истории Российского государства;
– формирование у подрастающего
поколения
верности
Родине,
готовности служению Отечеству и
его вооруженной защите;
– формирование гражданского
отношения к Отечеству;
воспитание верности духовным
традициям России;
–
развитие
общественной
активности,
воспитание
сознательного
отношения
к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.
- участие в конкурсе «Мой край родной»,
- Беседы «Конституция – закон нашей жизни», «Российская символика»,
«Ваши права», «Флаг и герб Республики Дагестан» и др.
- классные часы «Мы и закон»,
- чтение книг,
- изучение предметов (окружающий мир, литературное чтение)
- игра «Символы России».
- конференция «Моя родословная».
- беседы, круглые столы «Наши земляки в годы Вов», «Героическое
прошлое России» и т. д.
- экскурсии в музеи .
- просмотр кинофильмов с последующим обсуждением,
- путешествие по историческим и памятным местам,
-сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического
содержания «Я - гражданин России»,
- защита проектов о выдающихся людях посёлка, воинах Вов, воинахафганцах.
- изучение предметов (окружающий мир, литературное чтение),
- оформление стенда «Герои-афганцы», «Спасибо деду за победу»
185
- библиотечный час «Пионеры-герои».
-- просмотр кинофильмов,
- уроки-путешествия,
- творческие конкурсы, защита проектов «Моё село»,
- фестивали народного творчества,
- - тематические праздники «Песни и танцы народов России» и т. д.
- экскурсии, туристско-краеведческих экспедиции,
- художественная выставка «Что такое хорошо» в пословицах моего
народа»
- изучение предметов (окружающий мир, литературное чтение)
- Беседы, классные часы «День Конституции», «4 ноября – День единства
и согласия», «День России», «День победы» и т. д.
- просмотр учебных фильмов,
-мероприятия и события, посвящённые государственным праздникам
(конкурс стихотворений и рисунков «Никто не забыт и ничто не забыто»,
праздничный концерт и выставка «День матери», игра «Вперёд,
мальчишки!», «Годен к строевой» и т. д.
- смотр строя и песни
- участие в социальных проектах, акциях «Помоги братьям меньшим»,
«Протяни руку» и т. д.
-мероприятия и события, проводимые ДДТ,
-сюжетно-ролевые игры, волонтёрское движение
- Экскурсии в музеи,
- участие в творческих тематических выставках, посвященных подвигам
Российской армии,
- встречи с ветеранами
- участие в городских программах
- Практическая игра «Учимся правильно общаться»,
- народные игры,
- участие в городских программах
-организация национально-культурных праздников «Когда мы едины - мы
непобедимы», «Все мы разные, но все мы равные»,
-родительское собрание «Воспитание толерантного отношения
- встречи с интересными людьми,
- родители – выпускники школы
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
организация встреч обучающихся школы с родителями-военнослужащими;
посещение семей, в которых есть ветераны войны;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.
Пути реализации направления
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
Включение
воспитательных задач во
внеурочную
деятельность
Сотрудничество с
учреждениями
культуры и спорта
Формирование
мотивов и ценностей
обучающегося в сфере
отношений к России
как Отечеству
Организованная
система
КТД
общешкольных
мероприятий
и
186
Сотрудничество
с социальными
партнерами
(МВД, МЧС)
Деятельность музейного модуля:
оформление школьного музея,
посещение
районного
музея,
участие в конкурсах, проводимых
музеем
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способствующая осознанию
детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность,
готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего Отечества,
овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому
наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации может быть осуществляться в школе
(приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом самоуправлении), в деятельности
детско-юношеских организаций и движений, в школьных и внешкольных организациях (спортивные секции,
творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в
военно-патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными организациями и
объединениями, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает следующие этапы:
авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной деятельности –
обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности, способах
взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и
функциональных характеристиках социальных ролей;
обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о способах
решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных проектов;
организация планирования обучающимися собственного участия в социальной деятельности, исходя из
индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних ресурсов
(ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной деятельности;
демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости планирования
собственной деятельности;
187
обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной деятельности,
содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в социальной деятельности;
содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в социальной
деятельности.
Воспитательные задачи
- формирование социальных
компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и
ответственного
поведения
в
обществе;
развитие
инициативы,
самостоятельности,
чувства
ответственности
через
совершенствование
системы
школьного
ученического
самоуправления
Мероприятия, содержание работы
Традиционный праздник времен года «Экологическая кругосветка»
Конкурсы «Класс года» и «Ученик года»
День самоуправления
Каникулярная школа лидеров
Дискотечная программа
Конкурс «Алло, мы ищем таланты!»
Неделя науки
Научно-практическая конференция «Эрудит»
Школа вожатых
проведение общешкольных конференций;
организация и проведение общешкольных мероприятий;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий на предприятия города;
совместные проекты.
Пути реализации направления
Включение
воспитательных задач в
урочную деятельность
Включение
воспитательных
задач во
внеурочную
деятельность
Сотрудничество
с учреждениями культуры
и спорта
Включение
обучающихся в сферу
общественной
самоорганизации
Организованная
система КТД и
общешкольных мероприятий
Деятельность школьного
ученического
самоуправления
Деятельность музейного
модуля: Зал боевой Славы и
государственной символики,
музейная комната истории
военного костюма
Деятельность детской
общественной организации
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности приоритет принадлежит
культивированию в укладе жизни школы позитивного образа компетентного образованного человека,
обладающего широким кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через пропаганду
академических успехов обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных
ресурсов для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей
профессии предполагается осуществлять через информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях
местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
188
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи
в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные Интернет-активности
обучающихся.
Воспитательные задачи
–
формирование
у
обучающихся
осознания
принадлежности
к
школьному коллективу;
– стремление к сочетанию
личных и общественных
интересов,
к
созданию
атмосферы
подлинного
товарищества и дружбы в
коллективе;
– воспитание сознательного
отношения к учебе, труду;
развитие
познавательной
активности,
участия
в
общешкольных
мероприятиях;
– формирование готовности
школьников к сознательному
выбору профессии.
Формы занятий
- участие акции «Дерево моей семьи»
- экскурсии по району,
-экскурсии на производственные мероприятия,
- встречи с интересными людьми,
- круглые столы «Мир профессий», «Кем я хочу стать», «Мой выбор»
-исследовательские работы, проекты «Моя мама (папа) на рабочем месте»,
- уроки краеведения,
- творческие проекты «Труд наших родителей»,
- конкурсы рисунков, коллажей
-фотовыставки
- праздники труда,
- ярмарки,
- конкурсы «Все работы хороши»,
- город мастеров,
- профориентация
- презентация учебных и творческих достижений,
- шкатулка Творчества,
- портфолио ученика
- тематические недели по предметам,
- интеллектуальный марафон, Неделя науки,
- олимпиады по предметам,
- посвящения в первоклассники и пятиклассники,
- конкурс «Новогодний праздник в школьном доме»
- акция «Чистая школа»,
- организация дежурства по школе,
- субботники по благоустройству школы,
- санитарные пятницы,
- трудовые десанты,
- озеленение кабинетов, рекреаций, школьного двора,
- трудовые акции,
- акция по сбору макулатуры
- режим дня,
- занятость в кружках,
- внешний вид ученика,
- уроки этикета,
- беседы,
- встречи,
- праздники
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие родителей в акциях по благоустройству помещений и территории школы;
организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
189
совместные проекты с родителями «Зимний сад», конкурс «Домик для птиц»;
организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся своим трудом,
его результатами;
участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Пути реализации направления
Организованная
система КТД и общешкольных
мероприятий
Работа детских
объединений
Проектно-исследовательская
Планируемые
результаты:
деятельность
Включение
воспитательных задач во
внеурочную деятельность
Включение воспитательных
задач в урочную
деятельность
формирование ответственного
отношения к учебнопознавательной деятельности,
мотивов и ценностей обучающегося
в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии
Участие в акциях
Система
дополнительного
образования
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
знания о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка
видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно
полезной деятельности.
Программа профессиональной ориентации
Создана для реализации ранней предпрофильной и профильной деятельности.
Цель: Формирование у обучающихся готовности к осознанному социальному и профессиональному определению.
Задачи:
помочь обучающимся раскрыть психологические особенности своей личности;
подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в перспективе
– будущей профессии;
расширить знания обучающихся о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами и
подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о профпригодности и
компенсации способностей;
обучить обучающихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям
и возможностям;
сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности,
способной реализовать себя в будущей профессии в современных социально-экономических
условиях;
обучить планированию профессиональной карьеры.
190
Направления
деятельности
Содержание работы
Методическое обеспечение
работы по
профессиональной
ориентации школьников
1. Анализ профессионального самоопределения выпускников 9, 11 классов.
2.Семинар для классных руководителей по формам и методам
профориентационной работы в классе.
3. Разработка программы профориентационной работы
Диагностика, анализ,
прогноз
1. Диагностика «Карта интересов» (7 -9 класс).
2. Компьютерное тестирование по желанию обучающихся с целью определения
области профессиональных предпочтений.
3. Диагностика «Мой характер и выбор профессии».
4. Изучение направленности личности.
1.Индивидуальные консультации классных руководителей учащимся и
родителям.
Педагогическое
консультирование
2.Педагогический консилиум «На пороге взрослой жизни»
Коррекционно –
развивающая работа
1. Ролевая игра «В мире профессий» (7- 9 класс).
2. Проект «Человек и профессия» (11 класс).
3. Тренинг «Мой выбор» (9, 11 класс)
Профессиональное
просвещение
1. Экскурсии профориентационного направления.
2. Стенд «Куда пойти учиться».
Работа с родителями
Классные собрания по теме: «Роль семьи в профессиональном
самоопределении школьника»
2.Выявление степени удовлетворенности качеством образовательных услуг.
Анкетирование родителей обучаемых
Предпрофильная
подготовка
Консультации для учащихся 9, 11 класса по русскому языку, математике.
Работа
школьного
библиотекаря
по
профориентации
Выставки книг, посвященных профессиям, востребованным в республике,
районе.
Беседы для учащихся «Кем быть», «В мире профессий».
Подборки газетных и журнальных статей, посвященных профессиональной
ориентации обучающихся.
Библиотечный урок «В мире профессий», о новых профессиях.
«Человек – природа»: лабораторные, практические работы по биологии,
работа на пришкольном участке, в кружках, участие в НПК
«Человек – техника»: лабораторные, практические работы по физике, химии,
общественно-полезная деятельность, трудовые десанты, работа трудового
отряда
«Человек – человек»: разбор характеристик литературных героев,
исторических личностей, разбор помыслов, поведения окружающих,
выполнение работ на уроках труда, общественно - организаторская работа
среди сверстников, шефская воспитательная работа среди младших, участие в
коллективных мероприятиях, спортивных играх.
«Человек - знаковая система»: выполнение письменных работ по разным
предметам, чтение, ведение записей, дневников, коллекционирование,
упорядоченное накопление разного рода сведений (вырезок из газет, картотек),
перевод с одного языка на другой, выполнение вычислений, подсчётов,
Виды урочной, внеурочной
и внешкольной
деятельности для
проведения мероприятий по
пяти типам
профессионального
самоопределения
(классификация Е. А.
Климова):
191
чертежей, схем.
«Человек - художественный образ»: разбор художественных особенностей
произведений литературы, искусства, выполнение заданий на уроках
рисования, пения, участие в эстетическом оформлении класса, школы,
домашней обстановки, личных вещей, участие в художественной
самодеятельности, в соответствующих кружках.
Идет целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях,
предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам
будущего труженика;
В ходе реализации программы по профориентации идет приобретение практического опыта пробного
проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
Результаты освоения программы профориентации
Сформированные у обучающегося действия целеполагания, позволяющее на основе анализа ситуации
неопределенности или недоопределенной ситуации предположить наиболее вероятные варианты исхода
ситуации и наиболее эффективные способы действования.
Сформированная способность обучающихся к анализу объектов нематериальной и материальной
культуры, выделению существенных и несущественных признаков объекта, построению модели объекта,
ее фиксации в знаковой форме.
Сформированные рефлексивные действия:
способность контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом или ориентируясь на
ключевые индикаторы, характеризующие результативность производимых действий;
способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в ситуации – выбирать
адекватно ситуации способы осуществления преобразующей деятельности для получения наилучших
результатов;
способность определять каких инструментальных средств или способов деятельности не достает для
решения поставленной перед собой задачи и спроектировать собственную образовательную траекторию,
позволяющую овладеть недостающими способами деятельности или инструментальными средствами.
Выпускник основной школы сможет:
проектировать с помощью тьютора или подготовленного педагога собственную индивидуальную
образовательную траекторию (маршрут);
устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями необходимой
информации и эффективных способов осуществления познавательной деятельности с целью получения и
освоения образовательным контентом;
работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать и
анализировать необходимую информацию) о рынке труда, трендах его развития и перспективных
потребностях экономики региона проживания учащегося и страны в целом в кадрах определенной
квалификации для принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута.
совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в соответствии с
требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации индивидуальной образовательной
программы.
Характеристика содержания программы
Содержанием программы профессиональной ориентации школьников на этапе основного общего образования
является развитие деятельности обучающихся, обеспечивающее формирование способности обучающихся к
адекватному и ответственному выбору будущей профессии.
Развитие деятельности обучающихся предполагается осуществлять на учебном материале в рамках освоения
учебных программ по различным областям знаний в урочное время и вне уроков, а также в процессе включения
обучающихся в различные виды деятельности в рамках клубных пространств, в процессе проектноисследовательской деятельности.
192
В рамках преподавания учебных дисциплин учителями создаются условия для обеспечения работы
обучающихся с содержанием образования программы профессиональной ориентации:
методическое выстраивание учебных курсов в виде последовательности учебных задач, постановка и
решение которых становится содержанием познавательной деятельности обучающихся;
организационное обеспечение возможности обучающимся выстраивать образовательные коммуникации в
рамках учебных занятий и вне их со своими сверстниками;
организационное
обеспечение
возможности
выстраивания
обучающимися
образовательных
коммуникаций в разновозрастных группах;
системное выстраивание рефлексии учащимися собственной деятельности в ретраспекции учебного
занятия и (или) цикла учебных занятий;
выстраивание взаимосвязи академических знаний с технологиями их использования;
организационное обеспечение реализации части учебных программ в процессе технологических практик
(практикумов) в том числе на базе производственных, научных, образовательных и иных организаций и
предприятий;
интеграция ресурсов информационных сетей (в том числе сети Интернет), а также технологий работы с
информацией в информационных сетях в структуру и содержание учебных занятий.
Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым содержанием образования программы
профессиональной ориентации школьников на этапе основного общего образования являются компетентности
(универсальные и специальные), позволяющие обучающимся научиться проектировать индивидуальные
образовательные программы, делать осознанный выбор будущей программы профессиональной подготовки и
образовательного пространства для ее реализации:
коммуникативная компетентность;
способность к адекватному самооцениванию;
опреативное и перспективное планирование;
отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в связи с этим собственных индивидуальных
образовательных программ;
создание текстов для самопрезентации;
анализ и отбор информации на открытых информационных ресурсах (в том числе в сети Интернет) в
соответствии с задачами индивидуальной образовательной программы и др.
Основные формы работы с содержанием образования:
работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится инструментарием, а учебная
дисциплина - материалом, на котором реализуется программа профессиональной ориентации школьников);
работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные проекты,
эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;
работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и социальные проекты, кружки,
занятия в клубных пространствах, производительный труд, производственные практики;
работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, муниципалитета, региона;
работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные интернет-ресурсы, социальные
познавательные сети, дистанционные образовательные программы и курсы;
индивидуальная работа с тьюторами (другими подготовленными педагогами) по проектированию
индивидуальных образовательных программ, отслеживанию успешности реализации индивидуальной
образовательной программы, индивидуальных достижений учащихся, психологическое тестирование, участие в
тренингах.
Этапы реализации программы и механизм ее реализации
Программа реализуется в три этапа, которые частично пересекаются друг с другом и реализуются не строго
последовательно, а по мере появления индивидуальных показаний в отношении каждого обучающегося
осуществляется плавный переход от доминирования видов и форм деятельности, специфичных одному этапу к
постепенному доминированию видов и форм деятельности: специфичных следующему этапу.
1 этап – овладение универсальными компетентностями, способствующих успешной профориентация.
2 этап – этап «безопасной» пробы различных профессиональных ориентаций;
193
3 этап – проектирование и реализации индивидуальных образовательных программ в соответствии с
выбранной профессиональной направленностью.
На первом этапе реализации программы необходимо обеспечить:
единство технологии работы педагогического коллектива общеобразовательной организации по
формированию у обучающихся универсальных компетентностей на материале учебных дисциплин в соответствии
с образовательной программой основного общего образования «Бускринская СОШ»:;
разработку и функционирование открытой системы оценки освоения обучающимися содержания
образования программы профессиональной ориентации на первом этапе ее реализации;
разнообразие клубных пространств, в рамках которых возможно формирование универсальных
компетентностей обучающихся.
На втором этапе реализации программы необходимо обеспечить формирование меняющихся образовательных
пространств, в которых обучающиеся смогут применить освоенные или осваиваемые компетентности вне учебных
или преимущественно во внеучебных ситуациях и целях. Это могут быть ситуации выстраивания отношений
следующих типов: «человек-человек», «человек-природа», «человек-техника», «человек-технология» и др.
Важным результатом и одновременно механизмом достижения предпосылок к эффективной профориентации
учащихся на втором этапе реализации программы должна стать сформированная позиция обучающегося как
субъекта собственной деятельности. В этом случае роль педагогического сопровождения будет заключаться не
только в организационном обустройстве пространства «безопасной» пробы обучающимися своей субъектной
позиции в деятельности, но и в продуцировании большого количества содержательных рамок, которые будут
помещаться в эти пространства и задавать сюжеты, на которых будет происходить становление субъектной
позиции обучающихся. Предполагается, что эти сюжеты должны быть взяты из различных профессиональных
сфер деятельности человека.
Синтетической формой, удерживающей задаваемый сюжет могут быть различные школьные и внешкольные
проекты социальной направленности (например, школьное издательство, школьный сайт, школьное научное
общество и др.) Такого рода синтетические формы организации внеурочных пространств учащихся многоаспектны
и многопозиционны и могут выводить учащихся на осознание особенностей тех или иных профессий,
взаимосвязанных друг с другом (например, школьное издательство: копирайтер, верстальщик, дизайнер, редактор,
корректор и др).
Организация внеурочных пространств «безопасной» пробы (оцениваемой индивидуально и содержательно в
процессе рефлексии) различных профессионально ориентированных видов деятельности должна быть выстроена
так, чтобы обучающийся мог достаточное количество раз занимать субъектную позицию при осуществлении
различных видов (в том числе и предпрофессиональной – деятельность общего характера, осуществляемая людьми
целого кластера профессий) деятельности для понимания круга своих интересов и индивидуальных возможностей.
На третьем этапе реализации программы необходимо обеспечить образовательные пространства, в которых
обучающиеся основной школы могут в соответствии с собственными замыслами проектировать индивидуально
или совместно со сверстниками при сопровождении тьюторов (или специально подготовленных педагогов)
индивидуальные образовательные программы, а затем реализовывать их, отслеживать собственные результаты
освоения программы, при необходимости корректировать программы.
Проектирование индивидуальных образовательных программ должно стать самостоятельным видом
деятельности, в процессе которого обучающиеся, с одной стороны, осваивают способ построения индивидуальных
познавательных траекторий и способы отслеживания эффективности реализации индивидуальной образовательной
программы, а с другой стороны, реализуют собственные образовательные предпочтения в связи с выбранным
профессиональным (или предпрофессиональным) ориентиром.
Организация деятельности обучающихся в рамках программы профессиональной ориентации школьников
основного общего образования осуществляется в рамках часов, отведенных на учебные занятия (преимущественно
первый этап реализации программы профессиональной ориентации школьников), а также в рамках часов
внеурочной деятельности (преимущественно второй и третий этапы реализации программы профессиональной
ориентации школьников), которые определены федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования.
Переход от этапа к этапу реализации программы профессиональной ориентации школьников основного общего
образования не фиксируется единой датой для всех школьников, а происходит индивидуально. Необходимость и
своевременность перехода школьника от одного этапа к другому этапу программы профессиональной ориентации
определяется рекомендациями тьюторов, учителей-предметников и психологической службы школы.
194
Требования к условиям реализации программы
Кадровые условия
Для реализации программы имеется социально-психологическая служба, включающая следующих
специалистов: педагог-психолог, педагоги дополнительного образования.
Программно-методические условия
Для реализации программы профессиональной ориентации школьников основного общего образования
планируется ежегодно проектировать школьные пространства для профориентации. Для этого составляются:
план работы;
план методической работы с учителями-предметниками по реализации программы профориентации на
уроках;
план профориентационной работы психолого-педагогической службы школы;
план курсовой подготовки по программам повышения квалификации учителей-предметников, психологов,
социальных педагогов, тьюторов, реализующих программу профориентации школьников на ступени
основного общего образования.
Материально-технические условия
Требования к материально-техническим условиям реализации программы профессиональной ориентации
школьников основного общего образования определяются необходимостью появления у школы:
в здании - свободно конструируемых многофункциональных клубных пространств, оснащенных
трансформерной мебелью и необходимой цифровой техникой (компьютеры, мультимедийный проектор и
др.);
оборудованных партнерских площадок, позволяющих вводить обучающихся в специфическую среду
профессиональной деятельности (на базе учреждений культуры и спорта, производственных предприятий,
научных и образовательных организаций и др.)
Информационные условия
Для реализации программы в школе имеются:
школьная библиотека;
свободный доступ к ресурсам сети Интернет, обеспечен доступ в сеть Интернет из любой точки школьного
здания в любое время.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать изучение
предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Содержание деятельности по направлению
Формирование экологической культуры
Воспитательные задачи
Формы занятий
–
воспитание
понимания
взаимосвязей между человеком,
обществом, природой;
– воспитание гуманистического
отношения к людям;
– формирование эстетического
отношения
обучающихся
к
окружающей среде и труду как
источнику радости и творчества
людей;
–
воспитание
экологической
грамотности.
- экологическая кругосветка,
- участие в районном слёте экологов,
- экскурсия «Осень-краса», «Золотая осень»
- озеленение учебных кабинетов, рекреаций, школьного двора,
- неделя краеведения,
- беседы, классные часы «Школа экологической грамотности», «Жизнь леса.
Лес в творчестве русских художников», «Человек в лесу», «Земля – наш
общий дом!», «Экология нашего посёлка – дело каждого!», «Судьба Земли –
наша судьба», «Природа Республики Дагестан», «Кто в лесу живёт, что в лесу
растёт»,
- неделя экологии,
- диспут «Человек созидатель или завоеватель?»
- игра-путешествие «Моя Земля»,
- просмотр фильмов
- экскурсии,
195
- прогулки,
- туристические походы,
-путешествие по родному краю, стране
-школьный праздник «Золотая осень»
- конкурс плакатов «Мы в ответе за свою жизнь»,
- конкурс поделок из природного материала,
- конкурс рисунков «Берегите природу!»,
- выставка рисунков «Картины леса»
- экологические акции «Дерево школьной семьи», «Цветок в подарок школе»,
«Чистый родник», «Школьный двор», «Помоги зимующим птицам», «Земля –
наш общий дом»,
- экологические социальные проекты,
-экологические праздники и события,
- экологический марафон
- работа с семьёй,
- родительское собрание «Экологическое воспитание в семье»,
- фотовыставка « Мы в ответе за тех, кого приручили!»,
- сбор макулатуры, экологические субботники.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
тематические классные родительские собрания;
совместные проекты с родителями «Зимний сад», конкурс «Домик для птиц»;
участие родителей в акциях по благоустройству территории школы;
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Пути реализации направления
Включение воспитательных
задач в урочную деятельность
«Школа экологической
грамотности»
Проектно-исследовательская
деятельность по экологии
Включение воспитательных
задач во внеурочную
деятельность
Участие
в реализации проекта
по благоустройству
территории
воспитание
экологической культуры,
культуры здорового и
безопасного образа
жизни
Организация
и проведение походов,
акций
Деятельность детского
объединения экологической
направленности
Организованная
система КТД
по экологическому
воспитанию
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
196
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена на уроки предметной
областей «Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Содержание деятельности по направлению
Воспитательные задачи
– раскрытие духовных основ
отечественной культуры;
– воспитание у школьников
чувства прекрасного, развитие
творческого
мышления,
художественных
способностей;
– формирование эстетических
вкусов, идеалов;
– формирование понимания
значимости искусства в жизни
каждого гражданина;
- формирование культуры
общения,
поведения,
эстетического
участия
в
мероприятиях.
Формы занятий
-изучение предметов (ИЗО, музыка, технология),
-встречи с представителями творческих профессий (художниками,
музыкантами),
-знакомство с памятниками зодчества,
- посещение музея искусств,
- посещение выставок
-занятия в кружках художественно-эстетического направления,
-система экскурсионно-краеведческой деятельности,
- праздничная линейка «Здравствуй, школа!»,
- конкурс художественной самодеятельности «Алло, мы ищем таланты!»,
- посвящение в первоклассники и пятиклассники,
- конкурс-смотр классных уголков,
- День самоуправления,
- концертная программа, посвящённая Дню учителя «Учителя, учителя! На
ваших знаниях держится земля…». Дню матери «Имя твоё я несу через жизнь,
как святыню!», Дню отца «Папа может всё, что угодно»,
- День семьи (праздничная программа «Её величество семья»),
- неделя театра и детской книги,
- конкурс стихотворений «Живая классика»,
- неделя «Дети и музеи», защита проектов «Музеи России»,
- акция «Живи, книга!»,
- конкурс-выставка творческих работ «Добрая Дорога Детства»,
- участие в районном фестивале КВН,
- конкурс строя и песни,
- оформление школы к празднованию дня рождения,
-фестивали и конкурсы исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных ярмарок,
- фестивали народного творчества,
- тематические выставки
-уроки технологии, ИЗО,
-занятия в студиях и кружках художественно-эстетического направления
- выставки семейного творчества,
- музыкальные вечера,
- экскурсии в музеи,
- участие в эстетическом оформлении кабинета к мероприятиям, к праздникам
- совместные праздники и проекты, образовательные события
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
участие в коллективно-творческих делах;
совместные проекты;
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация экскурсий;
совместные посещения с родителями учреждений культуры, музеев;
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
197
Планируемые результаты:
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, может быть возложена на уроки предметных областей «Общественно-научные
предметы», «Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной деятельности.
Цель
Духовно-нравственное направление
Создание условий, обеспечивающих духовно-нравственное развитие личности школьника на
основе развития его индивидуальности
Задачи
•
Формирование представления о духовных и нравственных ценностях.
Развитие потребности соблюдать «золотые правила» взаимоотношений в семье и
обществе.
•
Развитие интереса школьников к духовно-нравственным ценностям народа.
•
•
Формы реализации Классные часы «Человек в обществе: обязанности и права», «У войны не женское лицо»;
культпоходы в театры, кинотеатры, музеи, на выставки; участие в чтениях «Нравственность и
программы
духовность в развитии общества», «В мире прекрасного»;. «Театральная студия»; конференции
«НОУ», подготовка классных часов и бесед для подшефного класса на темы «Учись учиться:
где же взять время?»; беседа «Защити себя сам» (правила безопасного поведения дома и в
общественных местах), «Они сражались за Родину», посвящённый Дню Победы;
Ожидаемые
результаты
Цель
Задачи
Повышение уровня духовно-нравственной культуры школьников.
Развитие потребности жить по законам добра и милосердия, уважать общечеловеческие
ценности.
Социальное направление
Создание условий, обеспечивающих социальную активность школьника на основе
развития его индивидуальности
• Расширение знаний о человеке (человек - часть социума, человек в общении с другими
людьми, терпимое отношение к людям).
•
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся.
•
Формирование потребности активно участвовать в социальной жизни класса,
школы, города, страны.
198
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
родителями, сверстниками, старшими и младшими детьми в решении общих проблем.
Волонтёрский отряд «Спешите делать добро», оформление классного уголка; проведение
классных часов о символике РФ и школе, Уставе школы; подготовка и участие в классных
концертах для родителей и подшефного класса, в Новогодних праздниках; поздравление
ветеранов педагогического труда с государственными и профессиональными
праздниками; организация работы с подшефным классом): беседа «Учись учиться: где же
взять время?»; беседа «Защити себя сам» (правила безопасного поведения дома и в
общественных местах), классный час «Они сражались за Родину», посвящённый Дню
Победы; организация и проведение классных праздников, посвященных 8 Марта и 23
Февраля; участие в субботниках и благотворительных акциях; индивидуальная работа с
родителями обучающихся.
Активное участие школьников в социальной жизни класса, школы, поселения, района.
Развитие навыков сотрудничества с педагогами, родителями, сверстниками, старшими и
младшими детьми в решении общих проблем. Формирование и развитие чувства
толерантности к одноклассникам. Повышение уровня социальной комфортности в
коллективе.
•
Формы
реализации
программы
Ожидаемые
результаты
Цель
Задачи
Формы
реализации
программы
Ожидаемые
результаты
Цель
Задачи
Общеителлектуальное направление
Создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие личности школьника на
основе развития его индивидуальности
•
Формирование представления о самопознании и его месте в самовоспитывающей
деятельности.
•
Развитие позитивного отношения к общеинтеллектуальным видам деятельности,
способствующим постоянному саморазвитию.
•
Повышение активности обучающихся в интеллектуально-творческих проектах,
конкурсах, викторинах, олимпиадах, интеллектуальных играх и т.п.
Участие обучающихся класса в работе кружков общеинтеллектуальной направленности.
Повышение активности участия в викторинах, познавательных играх, предметных
неделях, олимпиадах, внешкольных интеллектуально-творческих проектах, в т.ч.
дистанционных («Интеллект-экспресс», «Мир конкурсов», «Уникум», «Русский
медвежонок», «Кенгуру», «Золотое руно», «КИТ», «Британский Бульдог», «ЧИП» и др.)
Организация занятости обучающихся в свободное от учёбы время.
Интерес обучающихся в разносторонней интеллектуальной деятельности.
Повышение мотивации к участию в викторинах, познавательных играх, предметных
неделях,
олимпиадах,
внешкольных
интеллектуально-творческих
проектах.
Использование кейс-метода (портфолио) для демонстрации достижений школьников в
интеллектуально-творческих проектах.
Общекультурное направление
Создание условий, обеспечивающих общекультурное развитие личности школьника на
основе развития его индивидуальности
•
Формирование представления о культуре личности.
•
Расширение знаний о культурных ценностях народов мира.
Развитие потребности соблюдать «золотые правила» взаимоотношений с
окружающими
•
Формы
реализации
программы
Ожидаемые
результаты
Классный час «Что значит быть воспитанным человеком»; посещение кинотеатров,
театров и музеев города; занятие в кружках, экскурсии, пешие экскурсии и др., участие в
проектах общекультурной направленности.
Повышение уровня общей культуры школьников.
Развитие потребности соблюдать «золотые правила» этикета, повышать уровень
своей культуры, расширять свои знания о культурных ценностях народов мира.
199
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются:
«ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий», как форма организации профессиональной ориентации обучающихся, на которой
проходит презентация различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить,
закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. В
«Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее
часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях
высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях,
реализующих основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этой образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой
путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально
подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды
профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия . Опираясь на
возможности современных электронных устройств, используется такая форма, как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает
набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная
неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя предметов естественноматематического цикла», «Неделя филологического цикла», «Неделя гуманитарного цикла», «Неделя
эстетического, технологического и физического воспитания и образования и ОБЖ», «Неделя науки»). Предметная
неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере,
олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее
высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту
или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес
к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной
организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности «Бускринская СОШ»: с
различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с
предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой –
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия «Бускринская СОШ»: с предприятиями, общественными объединениями,
организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами представлена как
последовательная реализация следующих этапов:
моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности
взаимодействия «Бускринская СОШ»: с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами
школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);
проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров
администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями,
организациями дополнительного образования и другими субъектами);
200
осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными
партнерами;
формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей
созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в
системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных
дневников в сети Интернет;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание, игра, спорт,
труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность,
социальное лидерство);
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся «Бускринская СОШ»:, поддержка
общественных инициатив школьников.
Совместные усилия школы и всех сельских и районных структур направлены на формирование духовнонравственной и физически здоровой личности.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из
направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психологопедагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и
другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации педагогической поддержки
обучающихся в «Бускринская СОШ»: осуществляется педагогом-психологом. Она предполагает идентификацию
проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе
консультирования решаются три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих
силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для
разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной
ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении
школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами
существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях,
наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для
решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и
комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды
деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся в «Бускринская СОШ»: являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия;
аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство
развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры
воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение,
проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой
игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только
становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает
опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.
Важнейшим партнером «Бускринская СОШ»: в реализации цели и задач воспитания и социализации являются
родители обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и
социальных ролей:
201
как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое,
академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной
организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями) является
понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия
следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление образовательной
деятельностью, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации
в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в
воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по
отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи и
школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или
иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто
информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие
переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия
социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса
образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы
передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться
педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители общественности,
органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами «Бускринская СОШ»: совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный
руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Организация здоровьесберегающей образовательной деятельности
№
п\п
1.
2.
Мероприятие
Поддержание в школе надлежащих санитарногигиенических условий
Соблюдение воздушного и светового режима в
школе
Сроки
проведения
Ежедневно
Ответственный
Ежедневно
Директор
Директор
202
3.
Обеспечение соблюдения правил ПБ в школе
Ежедневно
Директор
4.
Содержание в исправности электрохозяйства и
всех средств пожаротушения
Регулярное проведение объектовых тренировок
Ежедневно
Директор
По графику
6.
Проверка состояния охраны труда в школе и
документации по ТБ в учебных кабинетах
7.
Разработка плана мероприятий по охране труда и
ТБ в школе
Издание приказов:
- об охране жизни и здоровья школьников,
- о назначении лиц, ответственных за соблюдение
правил ТБ, ПБ и охраны труда
Составление социального паспорта по классам,
составление списков:
- учащихся группы риска,
- неблагополучных семей,
- многодетных семей,
- малообеспеченных семей,
- неполных семей,
- детей-инвалидов
Индивидуальные беседы с детьми «группы риска»
По
плану
внутришкольного контроля
Сентябрь
Директор, начальник штаба
ГО школы
Администрация школы
Профком
5.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
25.
Администрация школы
Сентябрь
Директор
Сентябрь
Классные руководители
В течение года
Зам. директора по ВР
Кл. руководители
Классные руководители
Тематические классные часы о вреде алкоголя,
курения и употребления наркотиков
Оформление стендов в классах «Хочу быть
здоровым!», «Скажи наркотикам нет», «Береги
здоровье смолоду»
Встречи обучающихся с работниками милиции,
медицинскими работниками
Анкетирование обучающихся по проблемам
наркомании, алкоголизма, курения.
Организация дежурства по школе
По плану
руководит.
Октябрь
кл.
Составление графика работы спортивных секций и
спортивного зала
Оформление стенда «За здоровый образ жизни»
Сентябрь
Рейды:
- по проверке внешнего вида обучающихся,
- по сохранности библиотечных учебников,
- по выполнению школьниками режима дня
Проведение вводного инструктажа по правилам
ТБ, ПБ и охраны труда
Составление заявок на приобретение мебели,
наглядных пособий, оборудования и ТСО для
кабинетов
Обеспечение хранения спортивного инвентаря
Обеспечение готовности школьных помещений,
системы отопления для работы в зимний период
Обеспечение требований к охране труда при
По
плану
внутришкольного
контроля
Ноябрь-декабрь,
апрель
В течение года
Сентябрь
Октябрь
Сентябрь
Март
В течение года
Постоянно
К началу зимнего
периода
Май-июнь
классные руководители
Администрация
Психолог,
Классные руководители
Зам. директора
по ВР
Зам. дир. по УВР
Зам дир по ВР,
медсестра
Зам. директора
библиотекарь,
школьников
по
ВР,
совет
Директор,
классные
руководители
Зам. директора
по УВР,
Завхоз
Учитель физкультуры
Директор
Зам. директора
203
проведении итоговой аттестации в 9, 11 классах
по УВР
26.
Организация ремонта учебных кабинетов
Летний период
27.
Обеспечение требований ТБ во время ремонта
школы и трудовой практики обучающихся
Подготовка актов по приемке школы
В летний период
Завхоз
Зав. кабинетами
Директор
Июль-август
Директор
Обеспечение медицинскими аптечками учебных
кабинетов
Приемка школы к новому учебному году
Август-сентябрь
Директор
Август
Директор
Проведение месячника по уборке школьной
территории
Озеленение учебных кабинетов и территории
школы
Организация отдыха и оздоровления обучающихся
в летний период
Организация
работы
по
оздоровлению
педагогического коллектива
Проведение медосмотра педагогов школы
Сентябрь
Май
Май-сентябрь
Июнь-август
Завхоз
Кл. руководители
Классные
руководители,
учитель биологии
Замдиректора по ВР
Июнь-август
Директор, профком
Август-сентябрь
Администрация
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагает формирование
групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических
акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных
участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и
сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный
праздник.
Цель
Задачи
Формы
реализации
программы
Ожидаемые
результаты
Спортивно-оздоровительное направление
Создание условий, обеспечивающих становление физически здоровой личности
школьника на основе развития его индивидуальности
•
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового
образа жизни.
•
Формирование негативного отношения к вредным привычкам.
•
Повышение активности обучающихся в делах класса, формирующих умение и
потребность вести здоровый образ жизни.
Участие учеников класса в занятиях спортивных секций, проведение физкультминуток
на уроках; беседы о ЗОЖ (серия классных часов и информационных устных справок,
выпуск классных листовок «Как относиться к курению?», «Жвачка: за и против», «Для
чего надо соблюдать режим дня», «Горячее питание - правильное питание»; участие в
спортивных мероприятиях (кросс, командные игры), Дни здоровья
Улучшение показателей физического здоровья.
Овладение культурой здоровья.
Формирование негативного отношения к вредным привычкам.
Умение вести здоровый образ жизни.
204
Организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
№
п\п
Мероприятие
Сроки проведения
Школьные мероприятия
Сентябрь
1.
Праздник «Золотая осень»
2.
Кросс «Золотая осень»
Сентябрь
3.
Первенство школы по футболу
4.
Дни здоровья
Сентябрь
май
В течение года
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Ответственный
Учитель физкультуры
Кл. руководители
Учитель ФК
Учитель ФК
Учитель физкультуры
Кл. руководители
Первенство школы по волейболу
Февраль
Учитель ФК
Веселые старты «Сильные, смелые, ловкие»
Февраль
Учитель физкультуры
Март
Кл. руководители
Подготовка к Всемирному Дню здоровья
Март
Зам.директора по ВР
Акция «Быть здоровым - это модно!»
Март
Зам.директора по ВР
Президентские состязания
Октябрь
Учитель ФК
Спортивный праздник «Папа, мама, я -спортивная
Ноябрь
Учитель физкультуры
семья»
Кл. руководители
Проведение мероприятий, посвященных
Апрель
Учитель физкультуры
Всемирному Дню здоровья
Кл. руководители
Участие в районных, городских, областных мероприятиях
Участие в Спартакиаде школьников:
Учитель ФК
- «Шиповка юных»;
Сентябрь
- Кросс
Октябрь
- Соревнования по футболу;
Сентябрь - Соревнования по л/атлетике;
октябрь
- Соревнования по шахматам;
Декабрь
- Соревнования по волейболу;
Декабрь
- Олимпиада по олимпийскому движению.
Январь
Ноябрь
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска» (выявление обучающихся,
вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных
веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом
классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Профилактика употребления ПАВ
В ходе первичной профилактики используются элементы трех моделей профилактики: медицинской,
образовательной, психосоциальной. В рамках медицинской модели профилактики обучающиеся
информируются о негативных последствиях приема наркотических и иных психоактивных средств на
физическое и психическое здоровье. Образовательная модель направлена на обеспечение детей и молодежи
полной информацией о проблеме наркомании и обеспечение свободы выбора при максимальной
информированности.
Главной целью психосоциальной модели является развитие определенных психологических навыков в
умении сделать правильный выбор в ситуации предложения наркотиков.
Модель организации профилактики употребления ПАВ включает следующие направления:
205
- изучение общественного мнения через анкетирование, публикации в прессе;
- анализ результатов изучения мнений родителей, педагогов и разработка на их основе действий по
профилактике и коррекции отклонений в развитии личности детей и подростков;
- обучение педагогов методикам предупреждения и коррекции отклонений в развитии личности и
поведении обучающихся, психотехническим приемам, направленным на формирование у детей
способности общаться, принимать ответственные решения, вести здоровый образ жизни;
- организация бесплатного дополнительного образования;
- информационно-просветительская деятельность. Профилактическая работа не возможна без
взаимодействия со специалистами.
Модель организации работы по профилактике ПАВ
1.Профилактическая работа с родителями:
работа по формированию нетерпимого отношения к ПАВ;
работа по предупреждению вредных привычек;
работа по оказанию консультативной помощи семье.
2. Организационно-методическая работа:
организация обучающих семинаров по методам и средствам профилактической работы;
взаимодействие с подростковым медико-психологическим центром и инспекторами отдела полиции,
ФСКН, медицинскими работниками Белокалитвинского района.
3.Профилактическая работа с обучающимися:
внедрение элементов образовательных программ, ориентированных на формирование
ценностей ЗОЖ;
Изучение правил безопасного поведения пешеходов на улицах и дорогах в наше время приобретает особую
актуальность. Это связано, прежде всего, с тем, что огромными темпами растет количество разнообразных
транспортных средств на улицах и дорогах, их движение становится все интенсивнее, а также с тем, что дети в
более раннем возрасте начинают самостоятельно пользоваться общественным транспортом, передвигаться по
улицам и дорогам без сопровождения взрослых.
В течение многих лет в В течение года проводится комплексная систематическая работа по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма (далее - ДДТТ), целью которой является создание условий для
формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах и воспитания
грамотных
и
дисциплинированных
участников
дорожного
движения.
Совершенствование
профилактической работы по предупреждению ДДТТ реализуется в соответствии с нормативно-правовым
обеспечением, регламентирующим воспитательно-образовательный процесс в течение года.
В нашей школе создан отряд ЮИД согласно положению об отрядах ЮИД. Основная цель деятельности отряда вовлечение в целенаправленную и систематическую работу обучающихся, учителей, родителей, общественности.
Основной формой работы являются внеурочные занятия. Это и выпуск информационных наглядных материалов;
организация конкурсов, викторин КВНов между классами, проведение совместных акций с работниками ГИБДД.
В начале каждого учебного года при проведении месячника «Внимание - дети!» члены отряда проводят
тематические занятия с первоклассниками: «Правила ГАИ - правила твои», с обучающимися 5-6 классов
составляют маршрутные листы «Моя дорога в школу и обратно», викторины «Светофорик», «Дорожные знаки
важны и нужны, их дети и взрослые помнить должны».
В рамках месячника по безопасности движения ЮИД организует конкурсы рисунков, плакатов, составляет для
ребят тренировочные кроссворды, ребусы. Для проведения таких мероприятий члены отряда в системе изучают
ПДД, что дает им возможность объективно и грамотно оценивать работы обучающихся, действия юных
велосипедистов на соревнованиях «Безопасное колесо», да и самим успешно выступать на районных
соревнованиях, слетах отрядов ЮИД.
Становится доброй традицией проводить совместные акции с работниками ОВД , например акция, посвященная
памяти жертв ДТП, «Внимание пешеход», международной общественной акции, посвященной празднованию Дня
Победы - "Георгиевская ленточка".
206
Педагоги используют разнообразные формы и методы работы по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма. Традиционно в начале учебного года проводится инструктаж о правилах дорожного
движения. Совместно с родителями обучающиеся составляют Маршрутный лист «Моя дорога от школы до дома»,
на котором отмечаются опасные места, требующие особого внимания. Все классные руководители имеют в своей
методической копилке богатый материал по теме «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма»,
который регулярно пополняется и обновляется.
В школе проводятся тематические линейки, лекции и классные часы с приглашением представителей ГИБДД,
конкурс рисунков «Я рисую улицу», викторины, игры по знанию правил дорожного движения. Традиционным
стал флэшмоб для участников дорожного движения.
Важное место в профилактической работе отведено библиотеке. Имеющийся фонд достаточен для
использования во внеклассной работе.
Одна из форм профилактики детского дорожно-транспортного травматизма - работа с родителями.
Исследования показали, что подавляющее большинство родителей (в основном те, у кого нет автомобиля) не
знают правил дорожного движения. Многим родителям неизвестны психофизиологические особенности
поведения детей в дорожной среде, основные причины несчастных случаев и аварий. Поэтому родителям
необходимо раскрывать причины и условия, способствующие дорожно-транспортным происшествиям с участием
детей. Родители должны знать опасные места вокруг школы и дома, где их дети гуляют самостоятельно.
Некоторые родители испытывают трудности в воспитании и обучении детей безопасному поведению на улицах
и дорогах. Они нуждаются в педагогических советах. Следовательно, организуя учебно-воспитательный процесс с
обучающимися, педагог школы должен обеспечить и работу с родителями. Предлагаются три формы занятий:
лекции, проведение тематических бесед и индивидуальная работа с родителями, дети которых входят в группу
риска (слишком активные, подвижные, непредсказуемые на улицах и дорогах и, наоборот, заторможенные,
неуверенные в себе, испытывающие чувство страха, имеющие замедленную реакцию на опасность).
Профилактическую работу с родителями мы считаем целесообразно проводить перед началом каникул и сразу
после них: осенью дети идут в школу, отвыкнув за лето от движения транспорта на улицах; дети теряют
бдительность накануне каникул и в каникулы, когда предоставлены сами себе.
На занятиях педагог дает следующие установки родителям:
• постоянно контролировать поведение детей, даже когда они гуляют во дворах, жилых зонах, идут по
тротуару;
• при переходе дорог с интенсивным движением крепко держать за руку детей и разъяснять им правила
безопасного поведения на улицах и дорогах.
Чтобы профилактика была целенаправленной, на лекции по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма используем аналитический материал ГИБДД и приводим конкретные примеры ДТП.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений рассчитана на
большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
•
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций - спортивные
клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
•
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна
группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп - коллективов);
•
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию
ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
•
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического
сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как
некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как
естественное разрешение проблемной ситуации). Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты,
выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
207
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры в «Бускринская СОШ»
№
п\п
1.
2.
3.
4.
Мероприятие
Сроки проведения
Ответственный
Обеспечение условий для сбережения здоровья
обучающихся
Организация медицинского обслуживания школьников
Участие школьников в целевых воспитательных
программах по воспитанию культуры ЗОЖ
Организация
профилактики
йододефицитного
состояния школьников
В течение года
Завхоз
В течение года
В течение года
Медицинский работник
Замдиректора по ВР
Ежедневно
Медицинский работник
2. Организации медицинского обслуживания в МБОУ «Бускринская СОШ»
№
п\п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Мероприятие
Сроки проведения
Организационные мероприятия
Проверка санитарного состояния школы к началу
Август
учебного года
Подготовка медицинского кабинета
Август
Приобретение необходимых медицинских
Август,
препаратов.
в течение года по
мере
необходимости
Комплектование аптечек
Август
Анализ состояния здоровья детей
Январь,
май
Распределение школьников на медицинские
Сентябрь
группы для занятий физической культурой
Оформление медицинских карт обучающихся
В течение года
Заключение договоров совместной деятельности с Сентябрь, октябрь
лечебно- профилактическими учреждениями
Осуществление контроля за соблюдением норм и
Ежедневно
правил в части обеспечения охраны здоровья
обучающихся, формирования здорового образа
жизни.
Организация работы по направлениям
В течение года
здоровьесберегающей деятельности и
формирования у обучающихся здорового и
безопасного образа жизни
Лечебно – профилактические мероприятия
Организация и проведение медицинского осмотра
октябрь, апрель
обучающихся узкими специалистами
Проведение обследования физического развития
В течение года
обучающихся
Проведение осмотра обучающихся на педикулез,
Раз в квартал
чесотку
Проведение амбулаторного приема обучающихся
Ежедневно
Оформление листков здоровья в классных
Сентябрь
журналах
Организация профилактических мероприятий по
В течение года
травматизму обучающихся
Организация мероприятий по профилактике
В течение года
Ответственный
Медицинский работник
Медицинский работник
Медицинский работник
Медицинский работник
Медицинский работник
Медицинский работник
Медицинский работник
Директор
Медицинский работник
Медицинский работник
Медицинский работник,
Классные руководители
Медицинский работник
Медицинский работник
Медицинский работник
Медицинский работник
Замдиректора т по ВР
Медицинский работник
Медицинский работник
208
8.
9.
10.
11.
инфекционных заболеваний
Осуществление контроля за соблюдением
медицинских предписаний на уроках физической
культуры
Осуществление контроля за своевременным
флюорографическим обследованием
педагогических и технических работников школы
Проведение мониторинга состояния здоровья
обучающихся
Обновление банка данных о заболеваемости
учеников. Анализ заболеваний и их динамика
В течение года
Медицинский работник
В течение года
Медицинский работник
В течение года
Медицинский работник
Замдиректора по УВР
Медицинский работник
Декабрь, май
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений рассчитана на
большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивные
клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);
внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна
группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп – коллективов);
программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию
ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического
сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как
некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как
естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации,
экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской
работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Санитарно – просветительская деятельность
Организация и проведение лекций и бесед для
В течение года
школьников о сохранении и укреплении здоровья
Организация и проведение бесед с техническим
В течение года
персоналом школы о санитарном состоянии школы, о
личной гигиене, о профилактике инфекционных
заболеваний
Оформление уголков здоровья, информационных стендов В течение года
по профилактике социально-значимых заболеваний
Участие в областной акции «Я выбираю спорт, как
В течение года,
альтернативу пагубным привычкам»
по отдельному плану
Замдиректора по ВР
Медицинский работник
Зам дир. по ВР
Медицинский работник
Замдиректора по ВР
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни,
включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня
и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
209
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение
осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с
курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных
влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим
эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном питании как
важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с
питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к
народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате
реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать
свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной
нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие
представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему;
расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти
правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных
негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности
самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность,
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
Реализация программы развития экологической культуры
Акции
Название
Цель
«Дарю тебе сердце!»
Формирование толерантного (доброго) Создание содружества «Школа - ветераны»
отношения к людям
«Мы в ответе за тех, кого Воспитание любви
приручили»
ответственности.
Планируемый результат
к
животным, Фотовыставка,
исследовательские
проектные работы, выставка-праздник
«Я и мир моих увлечений»
Самовыражение
самопрезентация
личности, Выставка
«Покормите птиц»
Воспитание доброго, ответственного Кормушки, организованные участниками
отношения к живой природе
210
и
«Чистый двор»
Формирование уважения к своему и Наведение чистоты и порядка на улицах
чужому труду, сохранение чистоты в микрорайона
скверах, на улицах, дворах
«Дорогою добра»
Воспитание
бережного
и Накопление информации об экологических
созидательного отношения к своему проблемах своего микрорайона и идей по их
ближайшему окружению
решению
Экология - малышам
Воспитание экологической культуры у Спектакли, сценки на экологические темы,
дошкольников и младших школьников совместное благоустройство, установление
добрых отношений между школой и детским
садом
Мероприятия
Название
Цель
Планируемый результат
"Праздник семьи"
Воспитание
доброго, исследовательские работы, создание родового
принадлежности к семье.
дерева, фотовыставка и т.д.
Тематические дни: День учителя, Воспитание
чувства Концерт, игры, газеты...
День матери, День радости, День коллективизма, принадлежности
смеха, День именинника...
семье, классу, школе
Трудовой десант
Выходы:
семейно-классные
посещение театров,
Тренинги
Экологическое
воспитание Чистота помещений
учащихся,
формирование
бережного отношения к школе,
округе...
Воспитание
"экологичного Формирование традиции посещения театров,
экскурсии, отношения к искусству"
музеев.
Создание единой экологической Повышение самооценки;
культуры отношений к самому
себе и к социуму.
Конкурс
разрешающих
и Научить бережному отношению Запрещающие знаки в местах загрязнения
запрещающих знаков поведения в к
природе,
приобщить
к
природе
экологической культуре
Конкурс - фотографий "Мир вокруг Развитие чувства к прекрасному, Выставка фотографий
нас"
научить видеть красоту родного
края. Развитие фотографической
зоркости, наблюдательности.
«Сохраним разнообразие флоры и Показать
учащимся
все Выставка газет
фауны» – конкурс газет
разнообразие флоры, научить
распознавать определенные виды
растений.
Конкурс фотографий- «Братья наши Научить
видеть
меньшие»
окружающего мира
красоту Выставка фотографий
Конкурс творческих работ учащихся Показать красоту природного Выставка творческих работ
из природного материала
материала,
научить
художественной
обработке
различных материалов.
Циклограммы классных часов
211
Ежедневно
Утренняя гимнастика, контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват
горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Ежемесячно
Оформление «Уголка здоровья», «Страничек здоровья», листовок, буклетов, работа в кружках,
спортивных секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков и прогулок на свежем
воздухе.
Ежемесячно
Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной
комнаты.
Один
раз
четверть
в Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания
Один
раз
полугодие
в Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета стоматологии.
Один раз в год
Медицинский осмотр, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, «День здоровья».
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в
«Бускринская СОШ» призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной
жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в
совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в
«Бускринская СОШ» строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры
награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие Положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно
длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и
коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
являются рейтинг и формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на
поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов,
символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты
признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный
характер.
212
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
1.Уровень сформированности духовно-нравственных ценностей.
2.Отсутствие правонарушений и преступлений.
3.Занятость обучающихся в дополнительном образовании.
4.Включенность обучающихся в общественную жизнь школы, класса.
5.Участие подростков в социальных акциях.
6.Изменение межличностных взаимоотношений.
7.Отсутствие случаев травматизма и нарушения ПДД.
8.Изменения отношения обучающихся к школе.
9.Личностное развитие школьника.
10.Какими качествами личности я обладаю.
11.Успешность организации учебной и воспитательной деятельности.
Первый критерий – степень обеспечения в «Бускринская СОШ» жизни и здоровья обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях),
выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения
по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактической работы, формированию осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность
количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование
здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в «Бускринская СОШ» позитивных межличностных отношений
обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии
межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями
педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами
ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы
снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
213
обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся,
с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся «Бускринская СОШ» в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой
образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике академических
достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных
категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации
учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся, преодолении
трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению образовательной программы основного общего
образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в
следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся
патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об
общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания,
уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач
патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с
родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей,
общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой совокупность анкет, опросных листов и тестов, применение которых позволяет
получить комплексную оценку уровня духовно-нравственного воспитания обучающихся.
Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем три раза в год: сентябре, декабре,
апреле.
Инструментарий мониторинга:
• критериально-ориентированная диагностика;
• диагностика личностного роста школьников (П.В. Степанова, Д.В. Григорьев);
• социометрия;
• анкеты;
• социологический опрос.
214
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение
к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности
и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание
и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность
представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация
себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской
деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности,
ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
215
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся
как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве
культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного
общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются
преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
— создание в общеобразовательной организации специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в
общеобразовательной организации.
Цели:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных
программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
- формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи:
1
Выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
2
Определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
3
Осуществление индивидуально-ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
4
Разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
216
5
Обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам
социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
6
Формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях
реальной жизненной ситуации;
7
Расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных
проблем в различных сферах жизнедеятельности;
8
Развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в
группе сверстников;
9
Реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
10
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с
ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе
от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на этапе
основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на этапе основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать
проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями
здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные организации, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные организации, классы (группы).
Содержание программы
Диагностическая работа
Вид работы
Срок реализации
В случае зачисления ребёнка с ОВЗ в ОО
Наблюдение за течением адаптации, заполнение
При зачислении ребёнка в
анкеты (карты) адаптации ребёнка
ОО (первые 8 недель
обучения)
Изучение личного дела, итоговой успеваемости
При зачислении ребёнка в
ОО
Изучение заключения ПМПК, предоставленного При зачислении в ОО, после
Ответственный
Классный руководитель
Классный руководитель
Члены ПМПк
217
законными представителями
Изучение медицинской карты
Диагностическое обследование психологического
развития, особенностей эмоциональной сферы,
личностных
особенностей;
оформление
психологического
заключения,
карты
психологического развития
Изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка, беседы с
законными представителями, посещение семьи;
оформление социально-педагогического
заключения, акта обследования социальнобытовых условий
прохождения ПМПК
При зачислении в ОО
При зачислении в ОО
Школьная медсестра
Педагог-психолог
При зачислении в ОО
Классный руководитель
В случае обучения ребёнка с ОВЗ в ОО
Наблюдение за динамикой текущей и итоговой
успеваемости, мониторинг учебной успеваемости
Диагностическое обследование психологического
развития, особенностей эмоциональной сферы,
личностных особенностей, положения ребёнка в
классном
коллективе;
оформление
психологического
заключения,
карты
психологического развития
Диагностическое обследование речевого развития
у обучающихся с нарушениями речи, оформление
логопедического заключения, речевой карты
В течение учебной четверти,
по итогам четверти, года
Ежегодно, в начале
учебного года
Медицинское обследование
Ежегодно, в начале
учебного года
Классный руководитель
Педагог-психолог
Ежегодно, в начале
учебного года
Школьная медсестра
Изучение социальной ситуации развития и условий 1 раз в год
Классный руководитель
семейного воспитания ребёнка, беседы с
законными представителями, посещение семьи;
оформление социально-педагогического
заключения, акта обследования социальнобытовых условий
В случае первичного выявления обучающихся с ОВЗ в ОО
Наблюдение за динамикой текущей и
итоговой успеваемости, мониторинг учебной
успеваемости
Диагностическое
обследование
психологического развития
у учащихся, неуспевающих по учебным
предметам, требующих направления на
ПМПК;
оформление
психологопедагогического представления на ПМПК
Диагностическое обследование речевого
развития у учащихся, неуспевающих по
учебным предметам, требующих направления
на ПМПК; оформление психологопедагогического представления на ПМПК
В течение учебной четверти,
по итогам четверти, года
Классный руководитель
По запросу учителя,
классного руководителя,
учителей-предметников
Педагог-психолог
По запросу учителя,
классного руководителя,
учителей-предметников
218
Коррекционно-развивающая работа
Вид работы
Определение формы получения основного
общего образования ребёнком с ОВЗ в
соответствии с рекомендациями ПМПК,
документами, подтверждающими наличие у
ребёнка особых образовательных
потребностей
Разработка индивидуального учебного плана,
включающего урочную, внеурочную и
коррекционную деятельности на основании
рекомендаций
ПМПК,
документов,
подтверждающих наличие у ребёнка особых
образовательных потребностей
Разработка и реализация адаптированных
программ по учебным
предметам в
соответствии с особыми образовательными
потребностями ребёнка
Разработка и реализация программ
внеурочной деятельности в соответствии с
особыми образовательными потребностями и
интересами ребёнка
Разработка и реализация коррекционноразвивающих программ в соответствии с
особыми образовательными потребностями
ребёнка
Срок реализации
По представлению
законными представителями
заключения ПМПК,
документов,
подтверждающих наличие у
ребёнка особых
образовательных
потребностей
При написании заявления
законными представителями
Ответственный
Директор, заместитель
директора по УВР
В течение учебного года
Учителя-предметники
В течение учебного года
Учителя-предметники,
педагог-психолог
В течение учебного года
Учителя-предметники,
педагог-психолог
Директор, заместитель
директора по УВР
Консультативная работа
Вид работы
школьный ПМПк
Консультативная помощь педагогам по
выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с учащимися с
ограниченными возможностями здоровья
Консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
Консультативная помощь обучающимся,
направленная на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими
Срок реализации
Ответственный
По запросу
Члены ПМПк
По запросу
Члены ПМПк
По запросу
Педагог-психолог
219
особенностями
Информационно-просветительская работа
Вид работы
Родительское собрание «Индивидуальнотипологические и психологические
особенности детей с ограниченными
возможностями здоровья»
Информационный стенд «Условия семейного
воспитания ребёнка с ОВЗ»
Обучающий
семинар
для
педагогов
«Технологии педагогической работы с детьми
с ОВЗ разных категорий»
Открытые уроки для педагогов
Срок реализации
родительское собрание в 5ом классе для обучающихся
с ОВЗ
Ответственный
Зам. директора по УВР педагогпсихолог
Педагог-психолог
Зам. директора по УВР,
педагог-психолог, учителяпредметники
Учителя-предметники
Система индивидуально-ориентированной
коррекционной деятельности
Урочная
деятельность
Цели и задачи
Освоение
основной
образовательной
программы
основного общего образования
Внеурочная
деятельность
Коррекция
недостатков
в
физическом
и
(или)
психическом
развитии
обучающихся
Внешкольная
деятельность
Социализация обучающихся
Содержание
Адаптированные
программы
учебных предметов с учётом
особых
образовательных
потребностей детей и категории
детей с ОВЗ
Программы внеурочной
деятельности, учитывающие
недостатки в физическом и (или)
психическом развитии учащихся с
ОВЗ
Организация взаимодействия с
социальными партнерами
Формы
Урок
Тренинг,
коррекционное
занятие
Коррекционное
занятие
Характеристика контингента обучающихся с ОВЗ и условия их обучения, развития и воспитания
№
1
2.
Особенности
развития
(диагноз)
Дети
со
смешанным
специфическим
расстройством
психологического
развития
Дети
с
нарушением слуха
Психолого-педагогическая характеристика
Условия обучения, развития и
воспитания
Нарушение нормального темпа психического
развития, когда отдельные психические функции
(память, внимание, мышление, эмоциональноволевая сфера) отстают в своём развитии от
принятых психологических норм для данного
возраста.
1.Снижение работоспособности
2.Системное нарушение речи
1. Соответствие темпа, объема и
сложности
учебной
программы
реальным
познавательным
возможностям
ученика,
сформированным учебным умениями
навыкам.
2.Малая наполняемость класса (по
СанПиН).
3.Щадящий режим работы (смена
видов учебной деятельности)
4. Узкие специалисты: педагогпсихолог, учитель-логопед.
1. Раннее выявление нарушения слуха
и раннее начало реабилитационных
Замедленное овладение речью, коммуникативные
барьеры и своеобразие развития познавательной
220
сферы
3.
Дети
нарушением
зрения
с
4.
Дети
нарушением
опорнодвигательного
аппарата
с
5.
Соматически
ослабленные дети
6.
Дети
с
нарушениями
речи
Дети
с
нарушениями
эмоциональноволевой сферы и
поведения
7.
8.
Дети-инвалиды
Ограничение зрительного восприятия или его
отсутствие, что влияет на весь процесс
формирования и развития личности. У лиц с
нарушениями зрения возникают специфические
особенности
деятельности,
общения
и
психофизического развития. Они проявляются в
отставании, нарушении и своеобразии развития
двигательной активности, пространственной
ориентации, формировании представлений и
понятий, в способах предметно-практической
деятельности, в особенностях эмоциональноволевой сферы, социальной коммуникации,
интеграции в общество, адаптации к труду.
Часть детей с такой патологией не имеют
отклонений
в
развитии
познавательной
деятельности и не требуют специального
обучения и воспитания.
Могут встречаться психические и речевые
нарушения, с нарушения функций других
анализаторов (зрения, слуха).
Имеют ослабленное соматическое здоровье, часто
болеют
Имеют нарушения речи, отставание в речевом
развитии
Агрессивные дети, эмоционально расторможенные дети (реагируют слишком бурно
на происходящие события, выкрикивают),
тревожные дети (стесняются громко и явно
выражать свои эмоции, тихо переживают свои
проблемы, боясь обратить на себя внимание)
Имеющие значительные ограничения
жизнедеятельности, приводящие к социальной
дезадаптации вследствие нарушений развития и
роста ребёнка, способностей к
мероприятий.
2.
Обеспечение
достаточной
громкости речевых сигналов.
3. Обеспечение интенсивности и
систематичности
слуховой
тренировки, составляющей основу
процесса реабилитации.
4. Естественное речевое окружение
ребенка, постоянно общение с
людьми, имеющими нормальный слух
и нормальную речь.
5.
В
процессе
реабилитации
используются индивидуальные и
групповые
занятия,
хоровая
декламация
с
музыкальным
сопровождением
1.
Обеспечение
«тактильной»
наглядности
в
предметнопрактической
деятельности
(раздаточный материал).
2.
Обеспечение
обязательности
речевого и слухового сопровождения
деятельности.
3. В процессе реабилитации
используются пластические и
ритмические движения с
музыкальным сопровождением.
Основным условием коррекционной
работы при ДЦП является оказание
комплексной
медицинской,
психологической,
педагогической,
логопедической
и
социальной
помощи.
Медицинские
обследования,
психологическое
сопровождение,
выбор формы получения основного
общего образования в соответствии с
медицинскими рекомендациями
Логопедическая
коррекция
в
индивидуальной или групповой форме
Психологическая коррекция
эмоционально-волевой сферы
посредством программ внеурочной
деятельности и индивидуальногрупповой коррекции
Выбор формы получения основного
общего образования в соответствии с
медицинскими рекомендациями,
безбарьерная среда в ОО,
221
самообслуживанию, передвижению, ориентации,
контроля за своим поведением, обучения,
общения, трудовой деятельности в будущем
сопровождение педагога-тьютора
Механизмы реализации программы
Сетевое взаимодействие внутри ОО
Учителяпредметники
Совет по
профилактике
правонарушений
Администрация
ОО
Уполномоченный
по правам ребёнка
Педагогпсихолог
Классный
руководитель
Школьная
медсестра
библиотека
педсовет
ПМПК
Социальный
педагог
Сетевое взаимодействие с различными организациями
КДН
ППМС центр
Учреждения
культуры и
спорта
МБОУ
Спец. интернат
Коррекционные
(специальные) ОО
ПМПК
Органы
правопорядка
Учреждения
здравоохранения
Условия реализации программы
Организационные условия.
Для обучения обучающихся с ОВЗ организованы следующие формы обучения:
• обучение по индивидуальным адаптированным программам в общеобразовательном классе;
•
обучение на дому.
Материально-технические условия
Материально - техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально - технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно - развивающую среды образовательной организации.
Кадровые условия
222
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательной
организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательной организации должны иметь
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов.
Организационно-педагогические условия
- вариативные формы получения образования (обучение на дому, обучение в классах для детей с ОВЗ, обучение в
общеобразовательных классах по адаптированным программам);
- создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и
принятия особенностей каждого;
- формирование у детей позитивной, социально-направленной учебной мотивации;
- применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов,
приемов, форм организации учебной работы (в рамках разработки ИОП);
- адаптацию содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с
ОВЗ;
- разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.;
- создание условий для адаптации детей с ОВЗ в группе сверстников, школьном сообществе; организация уроков и
внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей, организация внеклассной
работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в
самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также использование адекватных возможностям детей способов
оценки их учебных достижений, продуктов урочной и внеурочной деятельности.
Программно-методическое обеспечение образовательной и воспитательной деятельности
- учебники, в том числе, учебники с электронными приложениями, учебно-методическая литература и материалы
по всем учебным предметам основной образовательной программы.
- печатные образовательные ресурсы и ЭОР по учебным предметам для детей с ОВЗ,
- дополнительная литература, которая включает детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания для детей с ОВЗ;
- научно-методическая литература по специальной психологии и коррекционной (специальной) педагогике для
педагогов;
- печатные образовательные ресурсы и ЭОР по формированию «академических» знаний и жизненной компетенции
ребенка с ОВЗ для педагогов;
- дополнительная литература по актуальным проблемам обучения и воспитания разных категорий детей с ОВЗ;
- доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, предназначенным для детей с ОВЗ.
Ожидаемые результаты
1
2
3
4
5
6
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
основного общего образования;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу,
наличие соответствующих материально-технических условий);
уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;
включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;
отсутствие отрицательной динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по освоению
программ учебных предметов;
повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы
с обучающимися с ОВЗ.
Проект «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве
общеобразовательной школы»
223
Детей, которые имеют в большей или меньшей степени отклонения от «нормы» приходит в нашу школу год от
года все больше, их количество постоянно меняется. Это, как правило, дети из неблагополучных семей, не только
часто болеющие, дети-инвалиды, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью,
нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также, с
гораздо более серьёзными проблемами (например, задержка психического развития и умственная отсталость).
Проект «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве
общеобразовательной школы» представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий
имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения,
воспитания, развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, особенности организации,
кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебновоспитательной системы, критерии, основные планируемые конечные результаты.
Цель проекта: создание условий для обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
в общеобразовательной школе.
Задачи:
разработать нормативно-правовую документацию по инклюзивному образованию;
повысить профессиональную компетентность педагогов и специалистов в области инклюзивного
образования;
разработать критерии стимулирования педагогических кадров, участвующих в проекте;
разработать индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся с ОВЗ;
создать систему психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
создать систему мониторинга эффективности инклюзивного обучения;
совершенствовать систему просвещения родителей (законных представителей);
пополнить материально-техническую базу.
Стратегия достижения поставленной цели
Реализация проекта «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве
общеобразовательной школы» рассчитан на 1 год.
Название этапа
Цель
Сроки реализации
Подготовительный
1.Формирование нормативно-правовой базы.
Сентябрь
2.Планирование системы повышения квалификации 2021 г.
педагогических работников
Основной
1.Повышение компетентности педагогических
Ноябрь 2021 г. – апрель
кадров
2022 г.
2. Разработка критериев стимулирования педагогов
3. Организация психолого-педагогического
сопровождения обучения детей с ОВЗ.
4.Создание информационных, диагностических,
мониторинговых банков.
5. Оснащение кабинетов логопеда и психолога
необходимым оборудованием.
6.Просвещение родителей и вовлечение их в
процесс социализации детей
Заключительный
1. Анализ и обобщение результатов деятельности
Май-август 2022 г.
ОО по реализации проекта.
2. Информирование общественности о результатах
деятельности ОО по реализации проекта.
3.Составление программы развития инклюзивного
образования в ОО
Ожидаемые результаты
При условии реализации данного проекта в МБОУ
будут созданы условия для успешного обучения и
социализации детей с ОВЗ и детей-инвалидов
Ожидаемый результат
Критерии эффективности
1
Расширение нормативно- внесены изменения в Устав школы;
224
правовой базы ОО
2
Повышение профессиональной
компетентности педагогов и
специалистов в области
инклюзивного образования
3
Усовершенствование системы
психолого-педагогического
сопровождения процесса
инклюзивного образования
4
Создание системы мониторинга
эффективности инклюзивного
обучения
5
Расширение сети
информационного
взаимодействия с родителями и
общественностью по проблемам
инклюзивного образования
6
Улучшение материальнотехнической базы
- наличие приказа о создании рабочей группы по реализации
проекта;
- наличие локальных актов об инклюзивном образовании, о
мониторинге;
- наличие договоров образовательной организации с родителями;
- внесены изменения в положение о распределении стимулирующей
части ФОТ.
- количество педагогов, прошедших курсовую переподготовку;
- количество проведенных семинаров, круглых столов,
конференций в школе;
- количество педагогов, посетивших семинары, круглые столы,
конференции, мастер-классы регионального и муниципального
уровня
- наличие программ сопровождения;
- программы тренингов для детей с ОВЗ по успешной
социализации;
- разработаны индивидуальные образовательные маршруты для
каждого обучающегося с ОВЗ;
- наличие программ по обучению детей с ОВЗ
- создан банк диагностик по социально-психологической адаптации;
- создан банк диагностик уровня развития когнитивной сферы;
- создан банк диагностик мотивационной сферы учащихся;
- создан банк диагностик уровня сформированности учебных и
коммуникативных навыков;
-% занятости детей с ОВЗ во внеурочной деятельности
- публикации о реализации проекта на школьном сайте;
- количество проведенных консультаций по инклюзивному
образованию;
- количество выступлений на родительских собраниях;
- уроки доброты для учащихся школы;
- публикации в местной газете
- наличие необходимого оборудования в кабинетах психолога;
- наличие методической литературы по инклюзивному
образованию;
- наличие компьютерных образовательных программ
План мероприятий по реализации проекта
№
п/п
Сроки
выполнения
Мероприятия
Ответственные
Подготовительный этап
1.
Создание рабочей группы по реализации проекта
2.
Педагогический совет «Инклюзивное обучение» для
учителей школы
Июнь-август
2021 г.
октябрь 2021 г.
Директор школы
Замдиректора по УВР
225
3.
Разработка нормативно-правовой документации по
инклюзивному образованию
4.
Проведение входных диагностик, необходимых для
определения нарушений развития и трудностей
обучения
5.
Заседание школьной ПМПк по вопросу определения
обучающихся на инклюзивное образование и
закрепления сопровождающего
6.
7.
Составление графика курсовой переподготовки
педагогических кадров
Заключение договоров с родителями на
сопровождение детей
8.
Семинар «Обучение детей с ОВЗ в
общеобразовательной школе»
9.
Приобретение необходимой методической
литературы, программного обеспечения и
дидактического материала по инклюзивному
образованию.
10.
Разработка форм проведения педагогического
мониторинга динамики развития учащихся и
их социализации
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Сентябрь -декабрь
2021 г.
Сентябрь 2021 г.
Директор школы,
замдиректора по УВР
Педагог-психолог,
социальный педагог
Председатель ПМПк
Сентябрь 2021 г.
Сентябрь-октябрь
2021 г.
Директор школы
сентябрь 2021 г
Директор школы
ноябрь 2021 г
Замдиректора по УВР,
специалисты
сопровождения, члены
рабочей группы
В течение года
В течение учебного
года
Основной этап
Разработка и апробация коррекционно-развивающих
В течение учебного
программ сопровождения
года
Курсовая подготовка и повышение квалификации
В течение учебного
учителей, реализующих проект инклюзивного
года
образования.
Посещение региональных и муниципальных
В течение учебного
конференций, семинаров по внедрению инклюзивного
года
образования
Выступление на родительском собрании с темой
Декабрь
«Поддержка и сопровождение детей с особыми
2021 г
образовательными потребностями»
Проведение мероприятия для детей с ОВЗ и их
Декабрь
родителей в рамках декады инвалидов
2021 г
Декабрь
Проведение классных часов по толерантности
2021 г
Мониторинг занятости детей с ОВЗ в кружках, клубах
сентябрь 2021 г,
по интересам
январь, май 2022
Семинар для учителей школы «Основные подходы и
Январь
принципы разработки индивидуальных
2022 г
образовательных программ по инклюзивному
образованию»
Мониторинг участия детей с ОВЗ в мероприятиях
В течение учебного
разного уровня
года
Директор,
библиотекарь школы
Замдиректора по УВР,
учителя-предметники
Педагог- психолог,
учителя-предметники
Директор школы
Участники проекта
Педагог-психолог
Специалисты
сопровождения
Классные
руководители
Зам. директора по ВР,
кл. руководители
Зам. директора по УВР,
учителя-предметники
Замдиректора по ВР,
кл. руководители.
226
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Тренинг для детей с ОВЗ по развитию положительной
самооценки.
Приобретение оборудования для кабинетов логопеда
и психолога
Разработка индивидуальных образовательных
программ по инклюзивному образованию
Консультации педагога-психолога для классных
руководителей, учителей- предметников по
инклюзивному образованию
Участие в конкурсе детского творчества детей с ОВЗ
и детей-инвалидов.
Тренинг для детей с ОВЗ по развитию
коммуникативных навыков
Патронаж семей детей с ОВЗ
Апробация современных диагностик
эффективности процессов коррекции,
адаптации и социализации детей с ОВЗ в
образовательном пространстве школы, выбор
наиболее оптимальных и их систематизация
Семинар-практикум для классных
руководителей школы «Методика
урегулирования межличностных отношений
учащихся»
29.
Информирование родителей через сайт школы
30.
Индивидуальные консультации для родителей
31.
32.
Обобщение результатов
Составление аналитической справки
Информирование общественности о результатах
реализации проекта через сайт школы
Разработка программы дальнейшего развития
направления обучения и социализации детей с ОВЗ
33.
34.
февраль
2022 г
В течение учебного
года
февраль-апрель
2022 г
В течение учебного
года
Март – май
2022 г.
Апрель
2022 г.
В течение учебного
года
Педагог- психолог
Директор школы
Учителя-предметники
Педагог- психолог
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Педагог- психолог
Классные
руководители
По плану педагогапсихолога
Педагог- психолог
Март 2022 г
Педагог-психолог
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Заключительный этап
Заместитель директора
по УВР, педагогпсихолог
Педагог-психолог,
учитель-логопед
Май 2022 г
Июнь 2022 г
Администрация школы
Замдиректора по УВР
Июнь 2022 г
Замдиректора по УВР
Июль – август 2022
г
Рабочая группа
Риски
1. Со стороны родителей:
ассоциативное поведение членов семьи может оказать негативное влияние на эмоциональное состояние
ребенка;
при попустительском стиле воспитания родителей не будут выполняться рекомендации специалистов
дома, а это будет препятствовать положительной динамики развития ребенка;
родители могут не посещать школу, т.е. откажутся сотрудничать;
неприятие родителями введения инклюзивного образования.
2.Со стороны педагогов:
неприятие педагогами введения инклюзивного образования;
недостаточный уровень подготовки педагогов по вопросам инклюзивного образования;
отсутствие современного методического сопровождения и опыта работы с такими детьми у отдельных
классных руководителей.
3. Со стороны детей:
227
неприятие обучающимися введения инклюзивного образования;
психологическая некомфортность в формируемом инклюзивном образовательном пространстве.
Заключение
1. Создание инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации – процесс непростой,
многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Педагоги и
администрация образовательной организации, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи
по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками
образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Инклюзивное пространство подразумевает
открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых. Чем больше партнеров у образовательной
организации, тем более успешным будет ученик.
2. Инклюзивная образовательная среда должна формироваться командой педагогов и специалистов – коллективом,
работающим в тесном сотрудничестве. Учителя школы с инклюзивными классами готовы принять «особого»
ребенка, зная, что в лице своих ассистентов (тьюторов), специалистов данной образовательной организацией или
ресурсных центров, методистов, а также родителей этих детей они будут иметь огромную поддержку.
3. Безусловно, администрация образовательной организации и педагогический коллектив несут ответственность за
создание благоприятных условий для обучения и развития каждого ребенка.
4. Изучив нормативно-правовую базу, научно-методическую литературу, опыт работы образовательных
организаций в Российской Федерации и проанализировав существующую ситуацию по работе с детьмиинвалидами, детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися в нашей школе, можно прийти к
выводу, что в принципе в нашей школе инклюзивное образование ведётся давно.
В нашей школе обучаются слабослышащие дети, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, но
никогда в школе не было детей с нарушениями зрения, умственной отсталостью, детей-олигофренов, детей с
уродством разной степени. Столкнувшись с такими детьми, их родителями, сформировались некоторые
предложения-размышления:
1) необходимо время для того, чтобы подготовить:
- педагогический коллектив к приёму и обучению таких детей, чтобы они могли принимать учеников с
инвалидностью "как любых других детей в классе", включать их в одинаковые виды деятельности, хотя
ставя разные задачи, вовлекать в коллективные формы обучения и групповое решение задач, использовать
и другие стратегии коллективного участия - игры, совместные проекты, лабораторные, полевые
исследования и т.д.;
- обучающихся школы, помочь им стать более толерантными, научить взаимопомощи;
- родителей детей, нормально развивающихся.
Так как комфортно в образовательной среде должны чувствовать себя все дети.
2) необходимо проанализировать, как будет развиваться обычный ребёнок психически и эмоционально, если в
классе вместе с ним будет учиться ребёнок с ДЦП, с умственной отсталостью, ребёнок, имеющий физическую
неразвитость.
Работы много. И хотелось бы не торопить процесс введения инклюзивного образования. Это, как раз, такая
ситуация, когда необходимо семь раз отмерить и один раз отрезать.
228
Интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные организации — это закономерный этап развития
системы специального образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые
страны, в том числе и Россия. Такой подход к образованию неординарных детей вызван к жизни причинами
различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достигших определенного уровня
экономического, культурного, правового развития общества и государства.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Пояснительная записка
Учебный план «Бускринская СОШ» разработан на основе:
Законы:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);
- Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного
стандарта».
Закона Республики Дагестан от 16.06.2014 г. №48 «Об образовании»;
Концепции:
- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ Минобразования России от
18.02.2002 № 2783;
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2021 года.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р.
Программы:
- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2021 годы (принята 11
октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования, рекомендованная
Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации
введения ФГОС (протокол заседания Координационного совета № 1 от 27-28 июля 2010 год);
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная
Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации
введения ФГОС, 2011 год).
Постановления:
- постановление Правительства Российской Федерации от 29.03.2014 № 245 «О признании утратившими силу
некоторых актов правительства Российской Федерации» (отменены постановления Правительства Российской
Федерации от 03.11.1994
№ 1237 «Об утверждении Типового положения о вечернем (сменном)
общеобразовательном учреждении»; от 19.03.2001 № 196 «Об утверждении Типового положения об
общеобразовательном учреждении»);
- постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной
программы Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2021 годы»;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
Приказы:
- приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»;
- приказ Минобразования России от 09.03. 2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана
и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 20.08.2008 № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план
и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №
229
1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об утверждении Инструкции об
организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по
основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования,
образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и
учебных пунктах»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от
09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 03.06.2011 № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от
09.03.2004 № 1312»;
- приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 10.11.2011 № 2643 «О внесении изменений в Федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план
и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 №
1312»;
- приказ Минобрнауки России от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 18.12.2012 № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2013-2014 учебный год»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- приказ Минобразования и науки России от 05.09.2013 г. № 1047 «Об утверждении Порядка формирования
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
230
- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
- приказ Минобрнауки России от 28.05.2014 № 594 «Об утверждении Порядка разработки примерных основных
образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных
программ»;
- приказ Минобрнауки России от 08.12.2014 № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования
федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Минобразования и науки России от 5 сентября 2013 г. № 1047»;
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
Письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся,
отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»;
- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 04.03.2010 № 03-413 «О
методических рекомендациях по реализации элективных курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05. 2011 № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего
образования»;
- письмо Минобрнауки России от 15.07.2014 № 08-888 «Об аттестации учащихся общеобразовательных
организаций по учебному предмету «Физическая культура»;
- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников».
-
Устава школы, утвержденного Постановлением главы МО «Дахадаевский район» №26 от 02.03.2021 г.
Учебный план «Бускринская СОШ»:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности
и время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным
годам.
Учебный план «Бускринская СОШ» состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и внеучебную деятельность.
Учебный план является одним из основных механизмов реализации основной образовательной программы и
определяет общий объем аудиторской нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей и учебных предметов, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
форм промежуточной аттестации обучающихся. Учебный план сформирован с соблюдением санитарноэпидемиологических требований и норм к условиям и организации обучения в общеобразовательной организации,
обеспечивает возможность преподавания, изучения государственного языка Российской Федерации и родного
языка.
Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников
и сохранения их здоровья.
231
Учебный план школы направлен на решение следующих задач:
-создание максимально вариативной образовательной среды путем фиксации минимального объема изучения
укрупненных образовательных областей;
- обеспечение базового образования для каждого школьника;
- интегративное изучение отдельных дисциплин;
-осуществление индивидуального подхода к учащимся, создание адаптивной образовательной среды;
-содействие развитию творческих способностей учащихся.
Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения государственных программ
основного общего образования, составлен на 35 учебных недель для
5-8 классов и на 34 учебных недели для 9 класса. Продолжительность урока - 45 минут.
Предельная допустимая нагрузка по основным предметам соответствует базисным, сохраняется номенклатура
базисных обязательных предметов. В инвариантной части учебного плана полностью реализуется федеральный
компонент, который обеспечивает единство образовательного пространства на территории Российской Федерации.
В части регионального компонента и компонента ОО учебного плана реализуются занятия по выбору ОО.
Учебный план на 2021-2022 учебный год для 5, 6, 7, 8, 9 классов составлен на основе Федерального
государственного образовательного стандарта для основного общего образования.
Обязательная часть
примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех
имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Включены интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной
области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Структура обязательных предметных областей:
русский язык, литература, родной язык, родная литература;
иностранный язык;
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
естественно-научные предметы (физика, биология, химия);
искусство (музыка, ИЗО);
технология;
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы
безопасности жизнедеятельности);
основы духовно-нравственной культуры народов России.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной
организации.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана использовано на;
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные.
Часы, отведенные на компонент образовательного учреждения, используются для следующих учебных
предметов.
Учебный предмет
5кл
6 кл
7кл
8 кл
9 кл
Число недельных учебных часов
Биология
1
1
Обществознание
1
1
1
2
2
1
ОБЖ
История Дагестана
Итого
1
0
1
2
232
Распределение часов в части формируемой участниками образовательных отношений было обсуждено в
присутствии родителей и ученического совета и составлено на основании изучения потребностей участников
образовательного процесса.
Учебный предмет «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ), направленный
на обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучается с 7 класса - как самостоятельный учебный
предмет.
Учебный предмет «География» объединяет преподавание физической и экономической географии в единый
синтезированный учебный предмет. Часть его содержания (элементы экономико-политического содержания)
переведены в учебный предмет «Обществознание».
Учебный предмет «География» в 9 классе изучается интегрированным курсом с предметом «География
Дагестана» в объеме 17,5 часов. Изучение учебного предмета «История» в V-IX классах осуществляется по
линейной модели исторического образования (изучение истории в IX классе завершается 1914 годом).
Изучение учебного предмета «Технология» в V-VIII классах построено по модульному принципу с учетом
возможностей образовательной организации. Не допускается замена учебного предмета «Технология» учебным
предметом «Информатика».
В рамках обязательной технологической подготовки обучающихся VIII класса для обучения графической
грамоте и элементам графической культуры в рамках учебного предмета «Технология» обязательно изучение
раздела «Черчение и графика» (в том числе с использованием ИКТ).
Часть традиционного содержания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности», связанная с
правовыми аспектами военной службы, перенесена в учебный предмет «Обществознание».
Учебный предмет «Обществознание» изучается с 5 по 9 класс. Учебный предмет является интегрированным,
построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная
сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (далее предметная область ОДНКНР) обеспечивает знание основных норм морали, культурных традиций народов России,
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в
становлении российской государственности ведется на основе распоряжения Правительства Российской
Федерации от 28 января 2012 г. N 84-р «О плане мероприятий по введению с 2012/13 учебного года во всех
субъектах Российской Федерации комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы
религиозных культур и светской этики». Предметная область ОДНКНР является логическим продолжением
учебного предмета ОРКСЭ начальной школы.
Промежуточная аттестация учащихся проводится с целью установления фактического плана, соответствия
знаний и навыков обучающихся требованиям федеральных государственных образовательных стандартов,
глубины и прочности полученных знаний, их практическому применению.
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую, четвертную и годовую, которая проводится по
каждому учебному предмету. Текущая аттестация включает в себя поурочное, тематическое оценивание
результатов. Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента учащихся, содержания учебного
материала, используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущей аттестации отражается в
календарно-тематическом планировании изучения программы.
Административный контроль проводится по утвержденному директором графику ВШК в форме
письменных работ, тестов и т.д. В соответствии с требованиями ФГОС приоритетными в диагностике
(контрольные работы и т.п.) становятся новые формы - метапредметные диагностические работы, диагностика
результатов личностного развития. Форма письменной контрольной работы дополняется новыми формами
контроля результатов: целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по
заданным параметрам), самооценка ученика по принятым формам, результаты учебных проектов, результаты
разнообразных внеурочных и внешкольных работ, достижений учеников.
Промежуточная аттестация (итоговый контроль) в переводных классах может проводиться как письменно,
так и устно в форме комплексной контрольной работы, итоговой контрольной работы по предмету, экзамена,
изложения с элементами сочинения, тестирования, защиты индивидуального/группового проекта и в форме
годовой оценки. Положительные результаты годовой аттестации учащихся 9-го класса являются основанием для
допуска их к государственной итоговой аттестации.
233
Формы промежуточной аттестации
Учебные
предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная
литература
Английский
язык
Математика
5 класс
диктант с
грамматическим
заданием/ годовая
отметка
тестирование/
годовая
отметка
тестирование/
годовая
отметка
тестирование/
годовая
отметка
тестирование/
годовая
отметка
контрольная
работа/
годовая
отметка
6 класс
тестирование/ годовая
отметка
тестирование/ годовая
отметка
тестирование/ годовая
отметка
тестирование/ годовая
отметка
тестирование/ годовая
отметка
тестирование/ годовая
отметка
тестирование/ годовая
отметка
тестирование /годовая
отметка
тестирование /годовая
отметка
тестирование/ годовая
отметка
тестирование/ годовая
отметка
тестирование/ годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование/ годовая
отметка
тестирование/ годовая
отметка
контрольная работа/
годовая отметка
тестирование / годовая
отметка
контрольная работа/ годовая контрольная работа/
отметка
годовая отметка
Физика
Химия
Музыка
Изобразитель ное
искусство
Технология
Физическая
культура
ОБЖ
ОДНКНР
тестирование
/годорая
отметка
контрольная
работа/
годовая отметка
Информатика
Биология
9 класс
диктант с грамматическим
заданием/ годовая отметка
Геометрия
Обществозна
ние
География
8 класс
диктант с грамматическим
заданием/ годовая отметка
Алгебра
История
7 класс
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
отметка
контрольная
работа/
годовая
отметка
контрольная работа/ годовая контрольная работа/
контрольная
отметка
годовая отметка
работа/
годовая
отметка
тестирование/
практическая работа в
тестирование
годовая отметка
сочетании с письменной /годовая
(компьютеризов анной) отметка
частью/ годовая отметка
контрольная работа/ годовая контрольная работа/
контрольная
отметка
годовая отметка
работа/
годовая
отметка
контрольная работа/
контрольная
годовая отметка
работа/
годовая
отметка
тестирование / годовая
тестирование / годовая тестирование / годовая
отметка
отметка
отметка
тестирование / годовая
тестирование / годовая тестирование / годовая
отметка
отметка
отметка
тестирование / годовая
тестирование / годовая тестирование / годовая
отметка
отметка
отметка
тестирование / годовая
тестирование / годовая тестирование / годовая
отметка
отметка
отметка
тестирование / годовая
тестирование / годовая
отметка
отметка
тестирование / годовая
отметка
тестирование / годовая
тестирование / годовая тестирование / годовая
отметка
отметка
отметка
тестирование / годовая
тестирование / годовая тестирование / годовая
отметка
отметка
отметка
тестирование / годовая тестирование / годовая
отметка
отметка
годовая оценка в форме
зачета
234
Учебный план основного общего образования (5-9 классы)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Бускринская СОШ»
на 2021-2022 учебный год.
Предметные области
Учебные предметы
области
Классы
Русский язык
Русский язык и литература
литература
Литература
Родной язык и родная литература Родной язык
Родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности
Жизнедеятельн с
Итого
Английский язык
Второй английский язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история
ОДНКНР
Ист.Даг
Обществознание
География
География Дагестана
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
5
5
3
2
1
3
1*
5
2
Количество часов в неделю
6
7
8
9
6
4
3
3
3
2
2
3
2
2
2
2
1
3
1
3
1
3
1
3
5
15
3
2
1
3
2
1
3
2
1
10
9
6
3
2
2
2
10
5
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
2
3
1
3
3
32
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
0
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
33
Всего
21
13
10
33
1
2
2
2
2
2
1
1
2
1,5
0,5
3
2
2
1
1
2
6
7,5
0,5
7
4
9
4
3
7
1
1
3
3
3
15
34
34
165
2
2
7
36
36
172
2
35
235
3.1.1. Годовой календарный учебный график
МБОУ «Бускринская СОШ.»
на 2021-2022 учебный год
1.1.Начало 2021 - 2022 учебного года - 2 сентября 2021 года
Окончание 2021 - 2022 учебного года - 31 мая 2022 года.
Продолжительность учебного года:
в 9-х,11-х классах – 34 учебные недели (не включая итоговую аттестацию);
с 5-го по 8 классы, 10-ый класс– 35 учебных недель.
Учебный год условно делится на четверти (5-9 классы) и полугодия (10-11 классы), являющимися периодами, за
которые обучающимся выставляются промежуточные оценки за текущее освоение образовательной программы.
1.2. Продолжительность учебных периодов.
I четверть с 01.09.2021 по 31.10.2021 года;
II четверть с 11.11.2021 по 30.12.2021 года;
III четверть с 11.01.2022 по 22.03.2022 года;
IV четверть с 01.04.2022 по 31.05.2022 года.
Государственная итоговая аттестация обучающихся 9, 11 классов проводится за рамками учебного года в маеиюне 2022 года. Сроки проведения государственной итоговой аттестации устанавливаются Министерством
просвещения РФ.
Учебные сборы для юношей 10-го класса: продолжительность -5 дней (35 часов).
Сроки проведения учебных сборов для юношей 10-ого класса устанавливаются Министерством просвещения
Российской Федерации и приказом Министерства образования и науки РД (май 2022 г.)
Промежуточная аттестация проводится в 5-9 классах по четвертям, в 10-11 классах по полугодиям, в 5-11
классах по итогам года (на оснований четвертных и полугодовых оценок). Сроки аттестации для экстернов по
полугодиям – декабрь 2021 и май 2022 года (на основании части 5 статьи 63 Федерального закона 273-ФЗ).
1.3. Продолжительность каникул в течение учебного года для обучающихся:
Каникулы
Начало
Конец
Осенние каникулы
с 1 ноября 2021 г.
по 10 ноября 2021 г.
Зимние каникулы
с 31 декабря 2021 г.
по 9 января 2022 г.
Весенние каникулы
с 23 марта 2022 г.
по 31 марта 2022 г.
ИТОГО
Летние каникулы
с 01июня 2022 г.
по 31августа 2022 г.
Количество дней
10
11
9
30
92
1.4.Праздничные дни устанавливаются законодательством РФ
4 ноября, 1-8 января, 22, 23 февраля, 8 марта, 1-3, 8-10 мая, 12-14 июня.
1.5. Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность учебной рабочей недели:
6-ти дневная рабочая неделя в 5-11 классах.
1.6. Регламентирование образовательного процесса на день
Учебные занятия организуются в одну смену. Занятия дополнительного образования (внеурочная деятельность,
кружки, секции), обязательные индивидуальные и групповые занятия и т. п. организуются в другую для
обучающихся смену с предусмотренным временем на обед, но не ранее чем через час после основных занятий.
Начало занятий в 08.00.
Продолжительность уроков:
45 минут – 5-11 классы.
236
Расписание звонков:
1-й урок: с 08-00 – 08-45
2-й урок: с 8-55 – 09-40
3-й урок: с 09-50 – 10-35
4-й урок: с 10-55– 11-40
5-й урок: с 11-50 – 12-35
6-й урок: с 12-45 – 13-30
Перемена 10 минут
Перемена 10 минут
Перемена 20 минут
Перемена 10 минут
Перемена 10 минут
1.6.Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 6 дней в неделю с понедельника по субботу с 08.00 до 17.00, выходным
днём является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством РФ) МБОУ Бускринская СОШ не работает, организуется
дежурство администрации школы, приказом директора по образовательной организации.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом директора по образовательной
организации, в котором устанавливается особый график работы.
02.12.2021 года – итоговое сочинение (11 класс)
10.02.2021 года – итоговое собеседование (9 класс)
3.1.2. Учебный план
внеурочной деятельности в рамках ФГОС ООО на 2021-2022 учебный год
5-9 классы
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы основного общего образования «Бускринская СОШ»и определяет содержательное
наполнение направлений внеурочной деятельности, время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, а
также требования к организации внеурочной деятельности.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности обучающихся являются
следующие нормативно-правовые документы:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).
Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «О введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»
Примерная основная образовательная программа основного общего образования.
Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного санитарного
врача России от 29.12.2010 г №189, зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 №189).
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010г. №2106);
Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях,
реализующих общеобразовательные программы начального общего образования. Письмо Министерства
образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296.
Устав «Бускринская СОШ».
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на
основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Заинтересованность «Бускринская СОШ» в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не
только включением ее в учебный план 5-9 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если
предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных,
237
а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес
внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной
деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на традиции «Бускринская СОШ»;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Названные принципы определяют специфику организации внеурочной деятельности обучающихся 5-9 классов
МБОУ «Бускринская СОШ».
Реализация внеурочной деятельности в МБОУ «Бускринская СОШ» осуществляется через оптимизационную
модель внеурочной деятельности на основе оптимизации внутренних ресурсов МБОУ «Бускринская СОШ» и
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники.
В 5-9 классах координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом МБОУ
«Бускринская СОШ»;
организует в классе образовательную деятельность, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива
класса;
организует социально-значимую, творческую деятельность обучающихся.
Состав и структура направлений внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития
личности:
Направление
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Решаемые задачи
Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически
здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих
способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций
Привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма,
формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества
Обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами, способствование
формированию мировоззрения, функциональной грамотности, знакомство с
различными видами человеческой деятельности, возможность раннего выявления
интересов и склонностей
Воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка чувства
ответственности и уверенности в своих силах, формирование навыков культуры
труда, позитивного отношения к трудовой деятельности
Формы организации внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительное:
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных
спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
Участие в районных и региональных спортивных соревнованиях.
2. Общекультурное:
Беседы, экскурсии.
Подготовка и участие в конкурсах.
238
Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия
3. Духовно-нравственное:
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок и творческих работ
обучающихся;
Проведение тематических классных часов, встреч, бесед;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества гуманитарного цикла на уровне школы, района,
республики .
4.Общеинтеллектуальное:
Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, города, области.
Участие в олимпиадах
Разработка проектов к урокам.
5.Социальное:
Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты.
Практикумы, конкурсы, сюжетно- ролевая игра, игра- путешествие.
Участие в творческих конкурсах, в акциях.
Организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется учителями-предметниками, педагогомпсихологом, а также педагогами
дополнительного образования и музыкальной школы. Образовательные
программы внеурочной деятельности могут быть различных типов: комплексные, тематические, ориентированные
на достижение результатов, по конкретным видам внеурочной деятельности, индивидуальные и др.
Комплексные образовательные программы предполагают последовательный переход от воспитательных
результатов нижнего уровня к результатам высшего уровня в различных видах внеурочной деятельности.
Тематические образовательные программы направлены на получение воспитательных результатов в
определенном проблемном поле и используются при этом возможности различных видов внеурочной
деятельности.
Образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня.
Образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности - игровая, познавательная,
спортивно-оздоровительная и др.
Возрастные образовательные программы могут соотноситься с возрастными категориям.
Индивидуальные образовательные программы для обучающихся - программы для детей с неординарными
способностями, особенностями состояния здоровья, развития.
Образовательные программы внеурочной деятельности, реализуемые в «Бускринская СОШ», разработаны
педагогами «Бускринская СОШ» в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий и
утверждёнными педагогическим советом «Бускринская СОШ».
Программа внеурочной деятельности включает в себя следующие обязательные разделы:
пояснительную записку, планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной
деятельности, учебно-тематический план, содержание, список литературы.
В пояснительной записке к программе внеурочной деятельности следует раскрыть: цели и задачи обучения,
воспитания и развития детей по реализуемому направлению внеурочной деятельности; соответствие
содержания программы внеурочной деятельности цели и задачам основной образовательной программы,
реализуемой в данной образовательной лрганизации; связь содержания программы с учебными предметами
(единство учебной и внеучебной деятельности); особенности реализации программы: форма, режим и место
проведения занятий, виды деятельности; количество часов и их место в учебном плане.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности представляют
собой: описание требований к знаниям и умениям, которые должен приобрести обучающийся в процессе
занятий по программе; перечисление качеств личности, которые могут быть развиты у обучающихся в
результате занятий данным видом деятельности; описание формы учета знаний, умений; системы
контролирующих материалов (тестовых материалов) для оценки планируемых результатов освоения
программы; описание формы подведения итогов.
239
Основанием для выделения требований к уровню подготовки обучающихся выступает основная
образовательная программа «Бускринская СОШ».
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно универсальными учебными
действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания программы внеурочной деятельности овладеют обучающиеся в ходе ее реализации.
Учебно-тематический план программы целесообразно представлять в виде таблицы, которая содержит:
перечень разделов, тем программы внеурочной деятельности по годам обучения; количество часов по каждой
теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
Содержание программы раскрывается через краткое описание тем программы (теоретических и
практических видов занятий).
Список литературы может быть представлен в двух частях: список литературы для учителя и список
литературы для обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы основного общего образования определяет «Бускринская СОШ».
План внеурочной кружковой деятельности на 2021-2022 учебный год.
Направление
Название
программы
Класс
(количество
учащихся)
Общее
количество
человек в
группе
Количество
групп
Количество часов
в неделю
1
1
Учитель
Основная школа (5-9 классы)
Спортивнооздоровительное
Естественно-научное
Настольный
теннис.
«Фотон»
«Юный химик»
Общекультурное
Гуманитарное
5 кл. – 5 уч.
6 кл. - 5 уч.
7 кл. - 3уч.
8 кл. - 8 уч.
Ибрагимов Г.И
9
7кл-3
8кл-9
8 кл. - 9 уч.
8
1
1
Абдуллабекова П.Х
8
1
1
Абдуллабекова Х.М
16
1
1
Абдуллабекова Х.М
«Юный
натуралист»
7- 6уч
9-5уч.
10-2уч
11-3уч
«Избранные
вопросы
математики»
21
1
1
Абдуллабекова П.Х
«В мире музыки»
5 кл. – 5 уч.
6 кл. - 5 уч.
7 кл. - 3уч.
8 кл. - 8 уч.
8 кл. - 10 уч.
16
1
1
Абдуллабекова Г.Х
«Умелые руки»
5 кл. – 16 уч.
10
1
1
Абдуллабекова Г.Х
1
1
Камбулатова З.М
«Юный
филолог»
8кл -9уч
9
Внеурочные занятия в 5-9 классах проводятся - с учётом выбора учеников и родителей, по отдельно
составленному расписанию в расчёте 2 занятия с группой в день непосредственно в школе. Наполняемость групп
при проведении внеурочных занятий составляет 8-10 человек. Продолжительность занятия внеурочной
деятельности соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10: «Длительность занятий зависит от возраста и вида
деятельности. Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка,
рукоделие, тихие игры, должна составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2 классов, и не более
полутора часов в день - для остальных классов».
240
Общешкольные мероприятия по программе воспитательной системы включаются в общую годовую
циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в
общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами деятельности
(компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования и достижения планируемых
результатов основного общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего образования в
«Бускринская СОШ»
для участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя
возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке основной образовательной программы основного общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной организации, и с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации; использования в образовательной деятельности
современных образовательных технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации;
эффективного управления образовательной организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
«Бускринская СОШ» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой ООО.
241
Уровень квалификации работников «Бускринская СОШ», реализующей основную образовательную
программу основного общего образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»
по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников «Бускринская СОШ», реализующего основную
образовательную программу основного общего образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников «Бускринская СОШ» должна отражать:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую
деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на
успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу основного общего
образования, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований
ФГОС ООО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования
обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационнопоисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные
источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных
потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся,
выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО, включая: проведение
стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной
оценки способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
«Бускринская СОШ» укомплектовано медицинским работником и вспомогательным персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы ООО в
Бускринская СОШ»
Должность
Должностные
обязанности
Количество
работников в
ОО
(требуется/
имеется)
Директор
Ибрагимов Г.И
Обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную работу
образовательной
организации
1/1
Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню
Фактический
квалификации
уровень
квалификации
Высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
Высшее
профессиональное
образование,
переподготовка
по
направлению
«Менеджмент
в
образовании»,
стаж
242
Заместитель
директора по
УВР
Абдуллабекова
Х.М., по ВР
Абдуллабекова
Г.Х
Учитель
Координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
образовательной
деятельности.
Осуществляет контроль
за
качеством
образовательной
деятельности.
2/2
Осуществляет обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.
11/11
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
Высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не
менее 5 лет либо высшее
профессиональное образование
и
дополнительное
профессиональное образование
в области государственного и
муниципального
управления
или менеджмента и экономики
и
стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет.
работы
на
педагогических
должностях 31 лет, на
руководящей
должности – 15 лет.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или
в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
Соответствует
Высшее
профессиональное
образование,
переподготовка
по
направлению
«Менеджмент
в
образовании»,
стаж
работы
на
педагогических
должностях 24 лет, на
руководящей
должности - 10 лет
Высшее
профессиональное
образование,
КПК
«Менеджмент
в
образовании»,
стаж
работы
на
педагогических
должностях 11 лет, на
руководящей
должности – 3 года
243
образовательном
учреждении
без предъявления требований к
стажу работы.
Руководитель и
учитель ОБЖ
Педагогпсихолог
Педагог
дополнительно
го образования
Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся
с
учётом
специфики
курса
ОБЖ.
Организует,
планирует и проводит
учебные, в том числе
факультативные
и
внеурочные занятия
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
сохранение
психического,
соматического
социального
благополучия
обучающихся.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.
0,5/0,5
(внутренне
совмещение)
0
(внутренне
совмещение)
на
и
0
(внутренне
совмещение)
высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная подготовка
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или ГО без предъявления
требований к стажу работы,
либо
среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не
менее 3 лет, либо среднее
профессиональное (военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
образования и педагогики и
стаж
работы
по
специальности не менее 3 лет.
Соответствует
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
в
области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии,
клубного и иного детского
объединения,
без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
«Образование и педагогика»
Соответствует,
переподготовка
Соответствует
244
Педагобиблиотекарь
Обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
0,5/0,5
без предъявления требований
к стажу работы.
Высшее
или
среднее
профессиональное образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».
Соответствует
Квалификационные категории педагогических работников, реализующих основную образовательную
программу ООО МБОУ «Бускринская СОШ»
Основная школа полностью укомплектована квалифицированными педагогическими и иными работниками.
Ресурсы образовательной деятельности
По уровню образования и категориям :
- Высшее образование – 73,68%
- Среднее специальное – 26,3%
- Высшую квалификационную категорию – 15,8%
- Первую квалификационную категорию – 42,1%
- Соответствие занимаемой должности – 42,1%.
По стажу работы (основной состав):
1-3 года
1
4-5 лет
2
6-10 лет
2
11-15 лет
4
16-20 лет
1
21-25 лет
5
26 и более
4
Доля учителей и руководителей ОО, прошедших повышение квалификации и профессиональную
переподготовку для работы в соответствии с ФГОС ООО, в общей численности учителей основной школы и
руководителей: факт – 100% (план - 100%).
1
1
1.1
1.2
2.
2.1
Укомплектованность основной школы МБОУ :
Общее число учителей
Число учителей основной школы, реализующих ФГОС
ООО
Из них прошли повышение квалификации по введению
ФГОС ООО
Число руководящих работников (директор, заместители
руководителя)
Из них прошли повышение квалификации по
реализации ФГОС ООО
Кол-во
19
19
16
3
3
245
В «Бускринская СОШ» создаются условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а также
сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических
работников по вопросам реализации основной образовательной программы, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, использования ими современных
педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
реализующей основную образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников школы, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу основного общего образования,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Непрерывность профессионального развития работников МБОУ «Бускринская СОШ»
обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме
72-108 часов, не реже чем каждые три года в учреждениях повышения квалификации, имеющих лицензию на
право ведения данного вида образовательной деятельности. В
МБОУ «Бускринская СОШ» ежегодно
разрабатывается и реализуется План-график повышения квалификации работников, обеспечивающий реализацию
ФГОС ООО.
В
МБОУ «Бускринская СОШ» созданы
условия
для ведения постоянной методической поддержки,
получения оперативных консультаций по вопросам реализации ООП ООО, использования инновационного опыта
других образовательных организаций с этой целью ежегодно разрабатывается и реализуется План методической
работы, обеспечивающий реализацию ФГОС ООО в МБОУ «Бускринская СОШ»
.
Формами повышения квалификации могут быть:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре, аспирантуре,
докторантуре, на курсах повышения квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация
методических материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения
и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС ООО.
246
В школе существует система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация методической работы планируется по следующей
схеме: мероприятия, ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во
внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом образовательной организации.
Методическая работа состоит в следующем (в соответствии с планом работы школы на 2021-2022 учебный год):
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС ООО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО;
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров образовательной
организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам реализации ФГОС ООО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях реализации ФГОС
ООО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при
директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации,
приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
МБОУ «Бускринская СОШ»участвует в проведении, как на школьном уровне, так и на муниципальном уровне, в
комплексных мониторинговых исследованиях результатов образовательной деятельности и эффективности
инноваций, ВПР, РИКО, НИКО.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе её реализации проводится оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда. Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
МБОУ «Бускринская СОШ»прописаны в Положении о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
План методической работы включает следующие мероприятия:
План работы, обеспечивающий методическое сопровождение введения и реализации ФГОС ООО в МБОУ
«Бускринская СОШ»
№ п/п
1
2
3
4
5
6
Мероприятия
Корректировка
банка
нормативно-правовых
документов
федерального,
регионального,
муниципального
уровней,
регламентирующих
реализацию ФГОС ООО
Корректировка плана реализации ФГОС основного
общего образования в ОО на 2021-2022 учебный год
Информирование всех участников образовательных
отношений о реализации ФГОС ООО
Участие учителей в работе семинаров, конференций,
мастер-классов различного уровня.
Заседания ШМО
Сроки
Постоянно
Ответственные
Директор, зам. директора по
УВР
Май 2021 г
Члены рабочей группы
Постоянно
Администрация школы
Постоянно
Посещение/взаимопосещение уроков, внеурочных
занятий с последующим обсуждением; организация
аналитической
деятельности,
деятельности
по
педагогическому моделированию ситуаций в условиях
реализации ФГОС ООО
Ноябрь - май
Администрация
школы,
учителя-предметники
Зам. директора по УВР,
руководители ШМО
Администрация
школы,
учителя-предметники
1 раз в четверть
247
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Выявление профессиональных затруднений педагогов в
условиях реализации ФГОС ООО
Проведение совещаний, семинаров с учителями.
Систематическое повышение квалификации учителей
основной школы в рамках реализации ФГОС ООО
Неделя науки
Весь период
Администрация школы
1 раз в месяц
Постоянно
Администрация школы
Администрация школы
Февраль 2022
Отчеты по самообразованию учителей.
Подготовка и проведение тематического педсовета:
«Реализация ФГОС – новое качество образования»
Совещание «Содержание и технология реализации
ФГОС ООО, требования к условиям реализации
образовательной деятельности при реализации ФГОС
ООО»
Родительское собрание:
- «ФГОС ООО. Нормативно-правовая база» (5 класс)
- «Организация учебной и внеурочной деятельности
обучающихся основной школы в рамках реализации
ФГОС ООО» (5-9 классы)
Формирование
рабочей
группой
временных
микрогрупп для решения конкретных задач по
разработке образовательной программы основной
школы
Консультации по составлению рабочих программ для 5,
6, 7, 8, 9 классов
Создание
медиатеки
материалов
деятельности
основной школы по реализации ФГОС
Информирование родителей о результатах реализации
ФГОС ООО
Май 2022
Ноябрь 2021 г.
2021
Учителя
предметники,
руководители кружков
Администрация школы
Члены
рабочей
группы,
администрация
Директор школы
Май 2021 г.,
сентябрь 2021 г.
Зам. директора по УВР,
классные руководители
Постоянно
Члены рабочей группы
Апрель-май
2022 г.
Постоянно
Зам. директора по УВР
Периодически
Члены рабочей группы
Сентябрь
г.
Администрация школы
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
Критерии оценки
Содержание критерия
Достижение
обучающимися
личностных
результатов 1
Готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности
Достижение
обучающимися
метапредметных
результатов
Освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными понятиями
Показатели/
индикаторы
248
Достижение
обучающимися
предметных
результатов
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также
система основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п
Базовые
компетентности
педагога
Характеристики
компетентностей
Показатели оценки
компетентности
Личностные качества
1.1
1.2
1.3
Вера в силы и
возможности
обучающихся
Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся
Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
Данная компетентность является
выражением гуманистической позиции
педагога. Она отражает основную
задачу педагога — раскрывать
потенциальные возможности
обучающихся. Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов обучающихся. Вера
в силы и возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию в
отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и
методы, отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть отражение
любви к обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка — значит
верить в его возможности, создавать
условия для разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не просто
знание их индивидуальных и
возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности
Открытость к принятию других
позиций и точек зрения предполагает,
что педагог не считает свою точку
зрения единственно правильной. Он
интересуется мнением других и готов
их поддерживать в случаях
— Умение создавать ситуацию успеха
для обучающихся;
— умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее академическую
активность;
— умение находить положительные
стороны у каждого обучающегося,
строить образовательную деятельность
с опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуально ориентированные
образовательные проекты
Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
— умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу; умение
показать личностный смысл обучения
с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
— Убеждённость, что истина может
быть не одна;
— интерес к мнениям и позициям
других;
— учёт других точек зрения в
процессе оценивания обучающихся
249
мышление
педагога)
1.4
1.5
Общая культура
Эмоциональная
устойчивость
1.6
2.1
2.2
3.1
3.2
3.3
достаточной аргументации. Педагог
готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения, позицию
педагога в глазах обучающихся
Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта. Способствует
сохранению объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом
— Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
— знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
— возможность продемонстрировать
свои достижения;
— руководство кружками и секциями
— В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
— эмоциональный конфликт не
влияет на объективность оценки;
— педагог не стремится избежать
эмоционально напряжённых ситуаций
В основе данной компетентности лежит
— Осознание целей и ценностей
вера в собственные силы, собственную
педагогической деятельности;
эффективность. Способствует
— позитивное настроение;
позитивным отношениям с коллегами и
— желание работать;
обучающимися. Определяет
— высокая профессиональная
позитивную направленность на
самооценка
педагогическую деятельность
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести
Основная компетенция,
— Знание образовательных
тему урока в
обеспечивающая эффективное
стандартов и реализующих их
педагогическую
целеполагание в учебном процессе.
программ;
задачу
Обеспечивает реализацию субъект— осознание
субъектного подхода, ставит
нетождественности темы урока и цели
обучающегося в позицию субъекта
урока;
деятельности, лежит в основе
— владение конкретным набором
формирования творческой личности
способов перевода темы в задачу
Умение
ставить
Данная компетентность является
— Знание возрастных особенностей
педагогические цели и
конкретизацией предыдущей. Она
обучающихся;
задачи
сообразно
направлена на индивидуализацию
— владение методами перевода цели
возрастным
и
обучения и благодаря этому связана с
в учебную задачу в конкретном
индивидуальным
мотивацией и общей успешностью.
возрасте
особенностям
обучающихся.
3. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность,
позволяющая — Знание возможностей конкретных
обеспечить
обучающемуся поверить в свои силы, учеников;
успех
утвердить себя в глазах окружающих, — постановка
учебных
задач
в
в деятельности
один из главных способов обеспечить соответствии с возможностями ученика;
позитивную мотивацию учения
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
Компетентность в
Педагогическое оценивание служит
— Знание
многообразия
педагогическом
реальным инструментом осознания
педагогических оценок;
оценивании
обучающимся своих достижений и
— знакомство с литературой по
недоработок. Без знания своих
данному вопросу;
результатов невозможно обеспечить
— владение различными методами
субъектную позицию в образовании
оценивания и их применение
Умение
Это одна из важнейших
— Знание интересов обучающихся,
превращать
компетентностей, обеспечивающих
их внутреннего мира;
учебную
мотивацию учебной деятельности
— ориентация в культуре;
задачу
— умение показать роль и значение
Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
250
в личностно
значимую
4.1
Компетентность в
предмете
преподавания
изучаемого материала в реализации
личных планов
4. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с общей
культурой педагога. Сочетание
теоретического знания с видением его
практического применения, что
является предпосылкой установления
личностной значимости учения
4.2
Компетентность в
методах
преподавания
4.3
Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников
и учебных
коллективов)
Позволяет осуществлять
индивидуальный подход к
организации образовательной
деятельности. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую мотивацию
академической активности
Умение вести
самостоятельный
поиск
информации
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и творческий
подход к педагогической
деятельности. Современная ситуация
быстрого развития предметных
областей, появление новых
педагогических технологий
предполагают непрерывное
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск
4.4
Обеспечивает
возможность
эффективного усвоения знания и
формирования
умений,
предусмотренных
программой.
Обеспечивает индивидуальный подход
и развитие творческой личности
— Знание генезиса формирования
предметного знания (история,
персоналии, для решения каких
проблем разрабатывалось);
— возможности применения
получаемых знаний для объяснения
социальных и природных явлений;
— владение
методами
решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,
международных
— Знание нормативных методов и
методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных методов образования;
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том числе
использование новых информационных
технологий; — использование в учебном
процессе современных методов обучения
— Знание теоретического материала
по психологии, характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
— владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, совместно со школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии в организации учебного
процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание(рефлексия)своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
— умение пользоваться различными
информационно-поисковыми
технологиями;
— использование различных баз
данных в образовательном процессе
251
5.1
5.2
6.2
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
Умение
Умение разработать образовательную
— Знание образовательных стандартов
разработать
программу является базовым в
и примерных программ;
образовательную
системе профессиональных
наличие персонально разработанных
программу,
компетенций. Обеспечивает
образовательных программ:
выбрать
реализацию принципа академических
характеристика этих программ по
учебники
свобод на основе индивидуальных
содержанию, источникам информации;
и учебные
образовательных программ. Без
по материальной базе, на которой
комплекты
умения разрабатывать
должны реализовываться программы;
образовательные программы в
по учёту индивидуальных
современных условиях невозможно
характеристик обучающихся;
творчески организовать
— обоснованность используемых
образовательный процесс.
образовательных программ;
Образовательные программы
— участие обучающихся и их
выступают средствами
родителей в разработке
целенаправленного влияния на
образовательной программы,
развитие обучающихся.
индивидуального учебного плана и
Компетентность в разработке
индивидуального образовательного
образовательных программ позволяет
маршрута;
осуществлять преподавание на
— участие работодателей в разработке
различных уровнях обученности и
образовательной программы;
развития обучающихся.
— знание учебников и учебно-Обоснованный выбор учебников и
методических комплектов,
учебных комплектов является
используемых в образовательных
составной частью разработки
учреждениях, рекомендованных
образовательных программ, характер
органом управления образованием;
представляемого обоснования
— обоснованность выбора учебников
позволяет судить о стартовой
и учебнометодических комплектов,
готовности к началу педагогической
используемых педагогом
деятельности, сделать вывод о
Умение
принимать
решения
в различных
педагогических
ситуациях
Компетентность
в обеспечении
понимания
педагогической
задачи
и способов
деятельности
готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся
Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
— как установить дисциплину;
— как мотивировать академическую
активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических проблем
составляет суть педагогической
деятельности. При решении проблем
могут применяться как стандартные
решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или
интуитивные
— Знание типичных педагогических
ситуаций, требующих участия педагога
для своего решения;
— владение набором решающих
правил, используемых для различных
ситуаций;
— владение критерием
предпочтительности при выборе того
или иного решающего правила;
— знание критериев достижения цели;
— знание нетипичных конфликтных
ситуаций;
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
Добиться понимания учебного
— Знание того, что знают и понимают
материала — главная задача педагога.
ученики;
Этого понимания можно достичь
— свободное владение изучаемым
путём включения нового материала в
материалом;
систему уже освоенных знаний или
— осознанное включение нового
умений и путём демонстрации
учебного материала в систему
практического применения
освоенных обучающимися знаний;
изучаемого материала
— демонстрация практического
применения изучаемого материала;
252
6.3
6.4
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной активности,
создаёт условия для формирования
самооценки, определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание должно
направлять развитие обучающегося
от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других
должна сочетаться с самооценкой
педагога
Компетентность в
организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача разрешается,
если обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика
информации
6.5
Компетентность в
использовании
современных средств
и систем организации
учебновоспитательного
процесса
Обеспечивает эффективность
учебно-воспитательного
процесса
6.6
Компетентность в
способах умственной
деятельности
Характеризует
уровень
владения
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальных операций
— опора на чувственное восприятие
— Знание функций педагогической
оценки;
— знание видов педагогической
оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
— Свободное владение учебным
материалом;
— знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
— способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного
контроля и оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего
ему не хватает для решения задачи).
— Знание современных средств и
методов построения образовательного
процесса;
— умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
— Знание системы интеллектуальных
операций;
— владение интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче
Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества
253
деятельности педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников школы к
реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
принятие идеологии ФГОС ООО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС ООО.
3.2.2.
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Реализации образовательной программы способствует Служба сопровождения (педагог-психолог, учителяпредметники, классные руководители), работа которой направлена на сохранение физического и психического
здоровья всех участников образовательных отношений, а также на развитие обучающихся. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся включает:
индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений обучающихся;
психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей,
организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в обучении, учителем,
педагогом-психологом, классным руководителем, администрацией.
для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные (групповые и
индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации, поддерживающие обучающихся в
трудных и проблемных ситуациях.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования в МБОУ «Бускринская СОШ»обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности, обеспечивающих
реализацию основных образовательных программ начального образования и основного общего
образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических
и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой,
уровень класса, уровень ОО);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
(профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение, экспертиза).
254
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
Основные направления
психолого-педагогического
сопровождения
Индивидуальный уровень
Групповой уровень
На уровне класса
На уровне школы
1. Сохранение и укрепление
психологического здоровья
- проведение индивидуальных
консультаций с обучающимися,
педагогами и родителями
- индивидуальная
коррекционная работа с
обучающимися специалистов
психолого-педагогической
службы
- проведение диагностических
мероприятий
- профилактика школьной
дезадаптации (на этапе
перехода в основную школу)
- проведение тренингов,
организация тематических и
профилактических занятий,
- проведение тренингов с
педагогами по профилактике
эмоционального выгорания,
проблеме профессиональной
деформации
- проведение тренинговых
занятий, организация
тематических классных часов;
- проведение диагностических
мероприятий с обучающимися;
- проведение релаксационных и
динамических пауз в учебное
время.
- проведение общешкольных
лекториев для родителей
обучающихся
- проведение мероприятий,
направленных на профилактику
жестокого и противоправного
обращения с детьми
2. Формирование ценности
здоровья и безопасности образа
жизни
- индивидуальная
профилактическая работа
специалистов психологопедагогической службы с
обучающимися;
- консультативная деятельность
психолого-педагогической
службы.
- проведение групповой
профилактической работы,
направленной на формирование
ценностного отношения
обучающихся к своему
здоровью
- организация тематических
занятий, диспутов по проблеме
здоровья и безопасности образа
жизни
- диагностика ценностных
ориентаций обучающихся
- проведение лекториев для
родителей и педагогов
- сопровождение
общешкольных тематических
занятий
3. Развитие экологической
культуры
- оказание консультативной
помощи педагогам по вопросам
организации тематических
мероприятий
- организация
профилактической
деятельности с обучающимися
- мониторинг
сформированности
экологической культуры
обучающихся
-организация и сопровождение
тематических мероприятий,
направленных на
формирование экологического
самосознания обучающихся (в
различных формах, таких как
социальные проекты, акции и
255
т.д.).
4. Выявление и поддержка
одаренных детей
- выявление детей с
признаками одаренности
- создание условий для
раскрытия потенциала
одаренного обучающегося
- психологическая поддержка
участников олимпиад
- индивидуализация и
дифференциация обучения
- индивидуальная работа с
родителями (по мере
необходимости)
- разработка ИОМ
обучающихся
- проведение тренинговой
работы с одаренными детьми
- проведение диагностических
мероприятий с обучающимися
класса
- консультативной помощи
педагогам
- содействие в построении
педагогами ИОМ одаренного
обучающегося
- проведение тематических
лекториев для родителей и
педагогов
5. Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде
сверстников
- диагностика сферы
межличностных отношений и
общения;
- консультативная помощь
детям, испытывающим
проблемы в общении со
сверстниками, с родителями.
- проведение групповых
тренингов, направленных на
установление контакта
(тренинг развития мотивов
межличностных отношений)
- организация тематических и
профилактических занятий;
- проведение тренинговых
занятий, организация
тематических классных часов;
- проведение диагностических
мероприятий с обучающимися
класса
- консультативной помощи
педагогам;
- проведение тематических
лекториев для родителей и
педагогов
6. Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей профессиональной
сферы деятельности
- проведение индивидуальных
консультаций с обучающимися,
педагогами и родителями по
теме «Выбор будущей
профессии»;
- оказание консультативной
помощи педагогам по вопросам
организации тематических
профориентационных
мероприятий
-проведение коррекционноразвивающих занятий;
-факультативы «Психологопедагогическое сопровождение
выпускников» («Выбор
будущей профессии»)
- проведение диагностических
профориентационных
мероприятий с обучающимися
класса;
-организация информационной
работы с обучающимися,
направленной на ознакомление
с ситуацией на рынке труда, с
профессиональными
учреждениями начального,
среднего и высшего
- консультативной помощи
педагогам;
-организация и сопровождение
тематических мероприятий,
направленных на
формирование осознанного
выбора будущей профессии;
- проведение лекториев для
родителей и педагогов
256
образования.
7. Мониторинг возможностей и
способностей обучающихся
- диагностика психического
развития (познавательной
сферы обучаемости
школьников, диагностика
индивидуальнотипологических особенностей,
диагностика эмоциональноличностной сферы школьников
и т.д.)
8. Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями
- диагностика, направленная на
выявление детей с особыми
образовательными
потребностями;
- оказание консультативной
помощи педагогам по работе с
детьми с особыми
образовательными
потребностями.
- групповая диагностика
психического развития
(познавательной сферы
обучаемости школьников,
диагностика индивидуальнотипологических особенностей,
диагностика эмоциональноличностной сферы школьников
и т.д.) диагностика
- коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися
(коррекция познавательных
процессов и развитие
интеллектуальных
способностей школьников и
т.д.)
-коррекционнопрофилактическая работа с
педагогами и родителями;
-консультативнопросветительская работа со
всеми участниками
образовательных отношений.
-консультативнопросветительская работа со
всеми
участниками
образовательных отношений;
257
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании МБОУ «Бускринская СОШ».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования бюджетного
учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования – гарантированный
минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для
реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех
следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат
на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
3.2.3.
258
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ, финансовое
обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти Республики Дагестан, органов местного самоуправления
Дахадаевского района.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Бускринская СОШ»
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти , количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и локальным нормативным актом МБОУ «Бускринская СОШ»
, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей.
Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами МБОУ «Бускринская СОШ»
. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов
управления МБОУ «Бускринская СОШ», выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий
реализации образовательной программы основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ООО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
259
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в
рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию
для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ООО требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного деятельности (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания образовательной организации, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию;
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих
мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат
психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений);
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств
организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и
оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО).
Материально-техническая база МБОУ «Бускринская СОШ»
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого МБОУ «Бускринская СОШ» разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни оснащения и
оборудования школы.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной деятельности
являются требования ФГОС ООО, требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а
также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования
учебных помещений»;
приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
Устав МБОУ «Бускринская СОШ»;
260
Программа
развития МБОУ «Бускринская СОШ»
на 2018 - 2023 годы;
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
В МБОУ «Бускринская СОШ»существуют следующие материально-технические условия для реализации
ООП ООО:
Санитарно-гигиенические требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму — соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-бытовые условия: гардероб в фойе, имеется 13 туалетов, спортзал с душевой площадью.
Обеспечение пожарной и электробезопасности — соответствуют нормам ФЗ от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О
пожарной безопасности». Имеется система оповещения людей при пожаре.
Соблюдение требований охраны труда — соответствует Постановлению Минтруда №80 от 17.12.2002 г. и
№ 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий ремонт здания проводится ежегодно по
мере выделения денежных средств.
Соответствие требованиям к участку общеобразовательной организации - территория МБОУ
«Бускринская СОШ» ограждена забором и озеленена, имеет следующие зоны: зона отдыха, физкультурноспортивная и хозяйственная.
Соответствие требованиям к зданию образовательной организации – полное соответствие «Правила
содержания и ремонта фасадов зданий и сооружений в РФ»: архитектура здания – типовой проект.
Кабинетов основной школы – 12.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов к объектам инфраструктуры ОО – не имеется.
Соответствие требованиям к расходным материалам – достаточное количество бумаги, инструментов
письма. Имеются цифровые носители – Да.
Мебель во всех учебных кабинетах – соответствует нормам СанПин.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для обеспечения всех предметных областей и внеурочной
деятельности «Бускринская СОШ» обеспечено мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и
оборудовано:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами педагогических работников;
необходимыми для реализации учебной и внеучебной деятельности лабораториями и мастерскими;
помещениями для занятий изобразительным искусством;
помещением библиотеки, оборудованным книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного
фонда;
спортивным залом и спортивной площадкой, оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
помещениями медицинского назначения (2 медицинских кабинета). Приобретено медицинское
оборудование, но медицинский кабинет пока не лицензирован.
административными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием;
гардеробом, санузлами, местами личной гигиены;
пришкольным участком (территорией) со спортивной зоной.
В МБОУ «Бускринская СОШ»отсутствуют:
лекционные аудитории, помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, помещениями для занятий музыкой, хореографией, моделированием и техническим
творчеством;
лингафонный кабинет.
МБОУ «Бускринская СОШ»располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивнометодическими материалами и модулем программы повышения квалификации по использованию комплекта в
261
образовательной деятельности, обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии
с требованиями ФГОС ООО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства обучения на базе
цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учётом:
возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
его необходимости и достаточности;
универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса
задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при
использовании разнообразных методик обучения);
необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима работы
участников образовательной деятельности.
согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной и пр.).
Инновационные средства обучения содержат:
аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и тиражирования
информации, организации эффективного взаимодействия всех участников образовательных отношений
программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и прикладное
программное обеспечение;
электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Единое информационное образовательное пространство включает в себя технические, программные,
телекоммуникационные средства; многофункциональную локальную сеть школы как информационную
платформу, позволяющую применять в образовательной деятельности информационные технологии; 1 кабинет
информатики (11 компьютеров), библиотека с открытым доступам к компьютеру, сканеру и принтеру всем
участникам образовательных отношений); сайт МБОУ «Бускринская СОШ». Сайт школы и электронная почта Еmail позволяют всем участникам образовательных отношений оперативно осуществлять поиск и обмен
информацией, представлять общественности свои результаты, использовать новые методы и организационные
формы работы.
262
1.Документы,
программнометодическое
обеспечение, локальные
акты
ОБЖ
Технология,
география, ИЗО
Физкультура
Информатика
Химия, биология
Физика
История
Обществознание
Английский,
немецкий язык
Математика
Русский язык
Литература
Требования ФГОС
к оснащению
предметных
кабинетов
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
комплекс,
комплекс,
комплекс,
Мультимедийный
принтер, телевизор
Мультимедийный
принтер, телевизор
Мультимедийный
принтер
+
Музыкальный центр,
мобильный
компюютер
+
+
комплекс,
комплекс,
Мультимедийный
принтер, телевизор
-
+
Компьютер,
телевизор, принтер
Мультимедийный
принтер
телевизор,
+
Компьютер,
музыкальный центр
Мультимедийный комплекс,
принтер
Необходимо:
Мультимедийный
принтер, телевизор
2.2. Дидактические и
раздаточные
материалы
по
предмету
2.3.
Аудиозаписи,
слайды по содержанию
учебного предмета
2.4.Имеющиеся
ТСО,
компьютерные,
информационнокоммуникационные
средства
комплекс,
2. Учебно-методические
материалы:
2.1. УМК по предмету
263
-
-
Мультимедийн
ый комплекс
-
-
-
Обновление
компьютеров
-
-
Мультимедийный
комплекс
Имеется межпредметный мобильный класс. Все кабинеты подключены к сети Интернет.
2.5. Учебнопрактическое
оборудование
Необходимо:
Информационные
источники
Лингафонный
кабинет,
наушники
с
микрофон,
информ.
источники
Информационны
е источники
Недостаточно оборудования и
химических
реактивов
для
выполнения практической части
программ по физике и химии.
Требуется
обновление
компьютеров
Устаревшее
Приборы лабораторные,
демонстрационные,
цифровая
лаборатория
информационные источники
Новые
компьютеры
Инструменты,
электро
оборудование,
станки,
бытовая техника Карты
Приборы лабораторные,
демонстр. цифровая лаборато рия,
цифровой микроскоп
264
Компоненты
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеется в наличии
оснащения
1. Компоненты оснащения
1.1. Нормативные документы, программно-
учебного кабинета
основной школы
методическое обеспечение, локальные акты МБОУ
Имеется
«Бускринская СОШ»
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы.
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета, ЭОР
1.2.4. Традиционные и инновационные средства
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
обучения, компьютерные, информационнокоммуникационные средства
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
2. Компоненты оснащения
методического кабинета
начальной школы
Учебно-практическое оборудование
Игры и игрушки
Оборудование (мебель)
2.1. Нормативные
документы
федерального,
регионального и муниципального уровней, локальные
акты.
2.2. Документация МБОУ «Бускринская СОШ»
2.3. Комплекты диагностических материалов
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое оснащение.
3. Компоненты оснащения
физкультурного зала
Тренажеры, шведская стенка, волейбольная сетка,
Необходимо
Необходимо
Необходимо
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
обручи, скакалки и др.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности в МБОУ «Бускринская
СОШ»обеспечивает возможность:
создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке
и др.);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательной организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и питания;
контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими образовательными организациями.
Участники образовательных отношений компетентны в решении учебно-познавательных и профессиональных
задач с применением
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТ).
Функционирование
информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
265
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование
творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивать
использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное
взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе
расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста
и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления,
сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
266
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой
работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью,
с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер, цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной
сети.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор
для текстов на русском языке; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический
определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного
удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт;
заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников
образовательной организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются домашние задания
(текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
267
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия;
электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в
соответствие с требованиями ФГОС ООО.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами. Создание в «Бускринская СОШ»
информационно-образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС ООО.
«Бускринская СОШ»
располагает полным комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям
обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Учебно-наглядные пособия
Учебный предмет
Химия
Биология
География
Технология
Технология
ОБЖ
Обществознание
Физика
Английский язык
История
География
Русский язык
Математика
Химия
Биология
Информатика
Немецкий язык
Наименование пособий
Учебно-наглядное оборудование
Учебно-наглядное оборудование
Учебно-наглядное оборудование
Комплект плакатов *Безопасность
труда(металлообработка)*
Плакаты*Основы декоративного искусства*
Комплект плакаты для 10-11 классов
Комплект плакатов по
государственному устройству
Комплект плакатов для 7- 11 классов
Комплект плакатов для 5- 11 классов
Комплект плакатов - алфавит.
Исторические карты
Карты по географии
Комплект плакатов по русскому языку и
литературе
Комплект плакатов по математике
Комплект плакатов по химии
Комплект плакатов по биологии
Комплект таблиц введение в информатику
Комплект плакатов по
Грамматике.
Портреты писателей
Количество
1
6
2
0
1
1
Образовательная деятельность в МБОУ «Бускринская СОШ»оснащена примерными программами по
всем дисциплинам учебного плана, методической, научно-популярной, справочно-библиографической,
художественной литературой, а также периодическими изданиями.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов, размещенных в федеральных и
региональных базах данных.
Федеральные образовательные порталы :
Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/
Российский общеобразовательный портал http://school.edu.ru/
268
Федеральный государственный образовательный стандарт http://www. standart.edu.ru/
Сайт Информика www.informika.ru
Естественно-научный образовательный портал http://www.en.edu.ru/
Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/
Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/
Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка преподавателей" http://www.neo.edu.ru/
Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/
Электронная библиотека учебников и методических материалов http://window.edu.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего
образования http://www.ndce.edu.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» http://www.ict.edu.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики
http://www.math.ru
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru Музыкальная коллекция Российского
общеобразовательного портала http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru
ИнтерГУ.т - Интернет-государство учителей www.intergu.ru
Образовательные программы и проекты:
Сетевые образовательные сообщества Открытый класс http://www.openclass.ru Сеть творческих учителей http://itn.ru/
Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru
Обучение для будущего http://www.iteach.ru/ Российский детский Интернет Фестиваль http://www.childfest.ru/
№ п/п
1
2
Название цифровых
образовательных ресурсов
Кирилл и Мефодий
Электронные приложения к
учебникам
Учебный предмет
Издатель, год выпуска
Русский язык,
Литература
Просвещение,
Русский язык,
математика, биология,
география, технология,
ИЗО,
Просвещение,
2019
2019
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная обусловить достижение планируемых
результатов освоения основных образовательных программ, способствует:
переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной деятельности;
формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
формированию коммуникативной культуры обучающихся
МБОУ «Бускринская СОШ»определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
269
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов
социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП ООО образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в
соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного
графика (дорожной карты).
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО осуществляется на основе внутришкольного
контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося в МБОУ «Бускринская СОШ».
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны функционирования
МБОУ «Бускринская СОШ»:
- контингент обучающихся, его демографические и медицинские характеристики, движение: поступление в
МБОУ «Бускринская СОШ», перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий, успеваемость, научнометодическая работа, дополнительные образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций МБОУ «Бускринская СОШ»: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала МБОУ «Бускринская СОШ»: тарификация педагогического состава, обеспеченность
вспомогательным персоналом;
- инфраструктура МБОУ «Бускринская СОШ».
Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ «Бускринская СОШ»включает следующие
направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
- мониторинг изменений в образовательной деятельности.
270
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы МБОУ «Бускринская
СОШ»включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
- организация ВШК по результатам итоговой аттестации: ОГЭ и ЕГЭ;
- организация питания;
- система научно-методической работы;
- система работы ШМО;
- система работы психологической, социальной, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание
здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями организации
образовательной деятельности в МБОУ «Бускринская СОШ»;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по параллели, по школе);
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным программ и планам;
- обучение обучающихся из других микрорайонов;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования МБОУ «Бускринская
СОШ».
Мониторинг учебных достижений обучающихся в МБОУ «Бускринская СОШ»:
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с обучающимися, переведенными условно;
- потенциальные возможности обучающихся (общий уровень интеллекта, дифференцированный по
компонентам);
- уровень профессионального самоопределения личности (сформированность профессиональных интересов и
склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся МБОУ «Бускринская СОШ»:
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и поддержания
здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в МБОУ «Бускринская СОШ»:
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по МБОУ «Бускринская СОШ»);
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по МБОУ «Бускринская СОШ»);
- участие в районных мероприятиях (по классам, по МБОУ «Бускринская СОШ»);
- участие в социально значимых проектах (по классам, по школе);
- выполнение обучюащимися Устава МБОУ «Бускринская СОШ»;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы);
271
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в МБОУ «Бускринская СОШ»:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- участие в реализации Программы развития МБОУ «Бускринская СОШ»(по разделам программы, по
учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации);
- участие в инновационной деятельности МБОУ «Бускринская СОШ»(тема реализуемого проекта,
результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного изучения отдельных
предметов, программ профильного обучения);
- участие в ПНП «Образование»;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в МБОУ «Бускринская СОШ»:
кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров.
учебно-методическое обеспечение:
- комплектование библиотечного фонда;
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки МБОУ «Бускринская СОШ»;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой.
Мониторинг изменений в образовательной деятельности в МБОУ «Бускринская СОШ»:
- модель ОО;
- образ выпускника;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия МБОУ «Бускринская СОШ»с различными образовательными, культурными
учреждениями;
- система взаимодействия с вузами, высшими научными школами;
- традиции и праздники в МБОУ «Бускринская СОШ»;
- результаты успеваемости;
- результаты итоговой аттестации, включая результаты ОГЭ, ЕГЭ;
- показатели поступления в вузы;
- количество медалистов;
- результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, спартакиад различного
уровня;
- уровень квалификации педагогов;
272
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного мониторинга в
соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством образования и науки Российской Федерации.
Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода его реализации
в СМИ, особое внимание будет уделено информационному сопровождению реализации ООП ООО
непосредственно в МБОУ «Бускринская СОШ».
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предоставления общего образования,
которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательной деятельности и роста
эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, родителей, обучающихся, определяемая по результатам
социологических опросов.
Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика:
- дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеобразовательных организаций при строгом
соблюдении требований к его качеству;
- отсутствие достаточных навыков у части учителей МБОУ «Бускринская СОШ»в использовании нового
оборудования в образовательной деятельности;
- низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические возможности её увеличения (как
сдерживающий фактор развития дистанционных образовательных технологий);
- недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части измерения учебных и
внеучебных достижений.
Контроль за реализацией ООП ООО закреплен: как на школьном уровне, так и на муниципальном уровне за
отделом образования администрации Дахадаевского района .
273
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
№ п/п
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Предполагаемый результат
документальный
содержательный
(нормативно-правовой)
Организационно-управленческая, организационно-исполнительская деятельность
Корректировка нормативной базы школы,
Май-август 2021 г
Ибрагимов Г.И
Нормативная база МБОУ
Локальные акты,
регламентирующей работу МБОУ
«Бускринская СОШ»
регламентирующие
«Бускринская СОШ»в условиях
деятельность школы в
реализации ФГОС ООО
условиях введения ФГОС
ООО
Заседание педагогического совета школы
Август 2021 г
Ибрагимов Г.И
Протокол заседания
Обеспечение координации
«Итоги работы школы в 2019-2021
педагогического совета
деятельности
учебном году и задачи на 2021-2022
школы
организационных структур
учебный год»
школы по введению ФГОС
Разработка плана методической работы с
Июнь 2021 г
Абдуллабекова
План методической
Обеспечение координации
учетом реализации ФГОС в 5-9-ом классах
Х.М
работы
организационных структур
школы по введению ФГОС
ООО
Анализ УМК для 5-9-го классов на
Май 2021, 2022 г
Абдуллабекова
Документальный учет
Решение по принятию
соответствие ФГОС ООО
В течение учебного года
Х.М
УМК по предметам
УМК в основной школе (5Руководители
9 классы)
ШМО
Обеспечение преемственности между
начальной школой и 5 классом при
реализации ФГОС ООО
Единые требования к оформлению
рабочих программ по предмету и
программ по внеурочной деятельности в
условиях реализации ФГОС ООО.
Корректировка модели учета личностных
достижений обучающихся
Июнь-август
2021, 2022 года
Абдуллабекова
Х.М
Декабрь 2021 года
Положение о рабочей
программе по предмету
Положение о рабочей
программе по
внеурочной
деятельности
Положение о
технологической карте
урока
Положение о портфолио
ученика
Координация работы
учителей-предметников,
работающих в 5-9-ом
классах
Оформление ученических
портфолио
274
1.6
1.7
1.8
Педагогический совет «Внеурочная
деятельность как условие достижения
планируемых результатов освоения
образовательной программы»
Педагогический совет «Современные
профессионально-личностные
компетенции учителя»
Обновление и восполнение технического
обеспечения реализации ФГОС ООО
2.1
Повышение профессионального уровня
учителей через курсовую подготовку
2.2.
Заседание педагогического совета «Анализ
содержания рабочих программ по
предметам и их соответствие Положению
о рабочей программе в условиях
реализации ФГОС ООО»
Методические семинары: Проектирование
уроков с учетом требований ФГОС ООО.
Анализ листа оценки урока с учетом
требований ФГОС ООО.
2.3
2.4
2.5
Консультации:
Организация обучения в 5-9-ом классах в
условиях реализации ФГОС ООО.
Работа учителя-предметника по
формированию УУД
Круглый стол «Из опыта работы по
реализации ФГОС ООО в 5-9-ом классах»
Декабрь 2021 года
Абдуллабекова Г.Х
Протокол педсовета
Обеспечение выполнения
решения педсовета
Март 2022 года
Абдуллабекова
Х.М
Протокол педсовета
Обеспечение выполнения
решения педсовета
Октябрь 2021 года
Абдуллабекова
Х.М
.
Реестр оборудования,
необходимого для
обучения 5-9-го классов
Обеспечение учителейпредметников
необходимым
оборудованием
План курсовой
подготовки
Повышение
профессиональной
компетенции педагогов
школы по вопросам
внедрения ФГОС ООО
Повышение
профессиональной
компетенции педагогов
школы по вопросам
внедрения ФГОС ООО
Повышение
профессиональной
компетенции педагогов
школы по вопросам
внедрения ФГОС ООО
Систематизация
методического
сопровождения внедрения
ФГОС ООО
Кадрово-методическая деятельность
Постоянно
Учителяпредметники
Август 2021 года
Абдуллабекова
Х.М
Протокол заседания
Сентябрь 2021 года
Ноябрь 2021 года
Абдуллабекова
Х.М
План работы школы на
2021-2022 учебный год
Октябрь 2021 года
Абдуллабекова
Х.М
Планы и программы
консультаций
Абдуллабекова
Х.М
Программа круглого
стола
Февраль 2022 года
Февраль 2022 года
Повышение
профессиональной
компетенции педагогов
275
школы по вопросам
реализации ФГОС ООО
Информационно-аналитическая деятельность
в течение года
Абдуллабекова
Х.М
.
3.1
Дистанционное взаимодействие с
федеральными, региональными и
районными органами управления
образованием
3.2
Размещение на сайте школы информации
о реализации ФГОС ООО
в течение года
Абдуллабекова
Х.М,
Магомедов С.Ч.
Сайт школы
3.3
Информирование родителей (законных
представителей) обучающихся о
результатах реализации ФГОС через сайт
школы, информационный стенд,
родительские собрания
в течение года
Абдуллабекова
Х.М,
Абдуллабекова Г.Х
Сайт школы
4.2
4.3
Приказ директора
Контрольно-диагностическая, коррекционно-регулятивная деятельность
Диагностические контрольные работы по
Сентябрь 2021 г
Абдуллабекова
Данные мониторинга и
определению уровня сформированности
Декабрь 2021 г
Х.М
ВШК
метапредметных умений
Апрель 2022 г
Разработка комплекса диагностик
предметных умений для 5-9-го классов
Сентябрь 2021 г
Декабрь 2021 г
Апрель 2022 г
Абдуллабекова
Х.М
Данные диагностических
работ
Оперативное
использование
информации, мобильное
реагирование на
нововведения, дополнения
и изменения в ходе
введения ФГОС ООО
Оперативное
информирование
участников
образовательных
отношений и
контролирующих органов
Обеспечение
информационного
сотрудничества с
родителями (законными
представителями)
обучающихся
Анализ сформированности
метапредметных умений
обучающихся.
Корректировка работы
учителей, работающих в 59-ом классах
Анализ результатов
диагностических работ
Корректировка рабочих
программ
Финансово-экономическая деятельность
276
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Работа по формированию материальнотехнических условий для введения ФГОС
ООО
Выделение средств на закупку учебников
В течение года
Ибрагимов Г.И
Данные госзаказа
Январь-май 2022 года
Ибрагимов Г.И
Бюджетная роспись
Оснащение рабочих мест учителейпредметников компьютерной техникой,
необходимой для реализации ФГОС
Обновление оснащения кабинетов в
соответствии с требованиями ФГОС
В течение года
Ибрагимов Г.И
План материальнотехнического
обеспечения
В течение года
Ибрагимов Г.И
Расчет потребностей в расходах ОО в
условиях реализации ФГОС ООО
В течение года
Ибрагимов Г.И
Обеспечение
необходимым
оборудованием
Обеспечение всех
обучающихся
необходимыми пособиями
Финансовое обеспечение
реализации ФГОС ООО в
школе
Финансовое обеспечение
реализации ФГОС ООО в
школе
Финансовое обеспечение
реализации ФГОС ООО в
школе
Реализация вышеуказанных мероприятий, а также выбор направлений и объемов расходования средств позволят достичь следующих результатов:
- завершится подготовка по вопросам внедрения ФГОС всех учителей основной школы, 100% руководящих работников школы и 100% учителей-предметников. Будет
широко использована возможность изучения опыта других образовательных организаций в области инновационных образовательных и современных управленческих
технологий;
- будут созданы условия для реализации ФГОС ООО: приобретение ученической мебели, соответствующей требованиям СанПиН, обеспечение учебниками, учебнолабораторным, спортивным оборудованием, наборами электронных образовательных ресурсов, в том числе виртуальных лабораторий;
- выполнение мероприятий по энергосбережению позволит существенно продвинуться в решении задач снижения потребления энергоресурсов;
доля
учителей,
получивших
в
установленном
порядке
первую
либо
высшую квалификационную категорию и подтверждение соответствия занимаемой должности, в общей численности учителей составит 100%.
- доля учителей и руководителей, прошедших повышение квалификации и профессиональную переподготовку для работы в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, в общей численности учителей 100%.
277
Приложение №1
Оценочные и методические материалы 5-9 классы на 2022-2022 учебный год.
Предмет
Класс
Программа
Русский язык
5
Примерная
основная
образовательная
программа основного общего образования по
русскому языку и Программы по русскому
языку для 5-8 класса общеобразовательной
школы авторов Т. А. Ладыженской, М. Т.
Баранова, Л. А, Тростенцовой и др. (М.:
Просвещение,
2019).
(Соответствует
требованиям ФГОС).
Программа: Русский язык. 5-9 классы / [Л.А.
Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина
и др.]. – М.: Просвещение, 2019. –
(Соответствует требованиям ФГОС).
М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова, М. «Просвещение», 2019
Русский язык
6
Русский язык
7
М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова, М. «Просвещение», 2019 г
Русский язык
8
Примерная
основная
образовательная
программа основного общего образования по
Методические рекомендации,
поурочные разработки
КИМы
Богданова Г. А. Уроки русского
языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. СПб. 2019.
Богданова Г. А. Сборник
диктантов по русскому языку:
5-9 классы. / Г. А. Богданова. М.: Просвещение, 2019.
Русский язык 6 класс. Поурочные
планы. По учебнику
Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова
и др. Автор – составитель И.В.
Карасева. – Волгоград.: Учитель,
2017.
Методические рекомендации.
Предметная линия Т.А.
Ладыженской, М.Т. Баранова и
др – М.: Просвещение, 2019 г.
ФГОС.
Обучение русскому языку в 7
классе: Метод. рекомендации к
учеб. для 7 кл. общеобразоват.
учреждений/ М.Т.Баранов,
Т.А.Ладыженская,
Л.А.Тростенцова.- 3-е изд.- М.:
Просвещение, 2018 г
Сборник тестовых заданий для
тематического и итогового
контроля. Русский язык 6 класс.
Авторы: В.И.Капинос, Л.И.
Пучкова. – М.: Интеллектцентр, 2018.
В.А. Богданова Уроки русского
языка в 8 кл. / Г. А. Богданова. -
Н.В. Егорова Контрольноизмерительные материалы.
Текучева И.В. Тесты по
русскому языку: 7 класс/М.:
изд. Экзамен, 2019.
278
русскому языку и Программы по русскому
языку для 5-9 класса общеобразовательной
школы авторов Т. А. Ладыженской, М. Т.
Баранова, Л. А, Тростенцовой и др. (М.:
Просвещение,
2016).
(Соответствует
требованиям ФГОС).
Программа: Русский язык. 5-9 классы / [Л.А.
Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина
и др.]. – М.: Просвещение, 2017. –
(Соответствует требованиям ФГОС).
СПб., 2017.
Русский язык. 8 класс – М.
ВАКО, 2017 г
Русский язык
9
Примерная
основная
образовательная
программа основного общего образования по
русскому языку и Программы по русскому
языку для 5-9 класса общеобразовательной
школы авторов Т. А. Ладыженской, М. Т.
Баранова, Л. А, Тростенцовой и др. (М.:
Просвещение,
2018).
(Соответствует
требованиям ФГОС).
Программа: Русский язык. 5-9 классы / [Л.А.
Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина
и др.]. – М.: Просвещение, 2018. –
(Соответствует требованиям ФГОС).
В.А. Богданова Уроки русского
языка в 9 кл. / Г. А. Богданова. СПб., 2018.
Н.В. Егорова Контрольноизмерительные материалы.
Русский язык. 9 класс –
М.:ВАКО, 2018 г
Литература
5
«Примерные программы по учебным
предметам под редакцией профессора В.Я.
Коровиной
(редакторский
коллектив:
В.П.Журавлев, В.И.Коровин И.С.Збарский,
В.П.Полухина), опубликованной в сборнике
«Программы
общеобразовательных
учреждений. Литература 5-11 классы» (Москва
«Просвещение» 2019 г.)
Золотарёва И. В., Егорова Н.В.
Универсальные поурочные
разработки по литературе. 5
класс. М.: ВАКО, 2021
Ерёмина О. А. Поурочное
планирование по литературе. 5
класс. Методическое пособие к
учебнику-хрестоматии
Коровиной В. Я. и др. – М.:
«Экзамен», 2019
Левина А.М. Тестирование на
уроках литературы. 5-7 классы.
– М.: Дрофа, 2018
Литература
6
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, М.
«Просвещение» 2021
Аркин И.И. Уроки литературы в
5-6 классах: Практическая
методика: Кн. для учителя. - М.:
Просвещение, 2019.
Беляева Н.В. Уроки изучения
лирики в школе: Теория и
Демиденко Е.Л. Новые
контрольные и проверочные
работы по литературе. 5-9
классы. - М.: Дрофа, 2018.
279
практика дифференцированного
подхода к учащимся: Книга для
учителя литературы / Н.В.
Беляева. - М.: Вербум, 2019.
Аркин И.И. Уроки литературы в
7-8 классах: Практическая
методика: Кн. для учителя. - М.:
Просвещение, 2021.
Беляева Н.В. Уроки изучения
лирики в школе: Теория и
практика дифференцированного
подхода к учащимся: Книга для
учителя литературы / Н.В.
Беляева. - М.: Вербум, 2019 г.
Литература
7
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, М.
«Просвещение» 2021 г
Литература
8
«Примерные программы по учебным
предметам под редакцией профессора В.Я.
Коровиной
(редакторский
коллектив:
В.П.Журавлев, В.И.Коровин И.С.Збарский,
В.П.Полухина), опубликованной в сборнике
«Программы
общеобразовательных
учреждений. Литература 5-11 классы» (Москва
«Просвещение» 2016 г.)
Золотарёва И. В., Крысова Т. А.
Поурочные разработки по
литературе. 8 класс. М.: ВАКО,
2016
Крен.С.Б. Олимпиады по
литературе. 5-9 классы. – М.:
Просвещение, 2016
Читаем, думаем, спорим…
Книга для учащихся. Вопросы
и задания /Авт-сост. Г. И.
Беленький. – М.: Просвещение,
2017
Литература
9
«Примерные программы по учебным
предметам под редакцией профессора В.Я.
Коровиной
(редакторский
коллектив:
В.П.Журавлев, В.И.Коровин И.С.Збарский,
В.П.Полухина), опубликованной в сборнике
«Программы
общеобразовательных
учреждений. Литература 5-11 классы» (Москва
«Просвещение» 2018 г.)
Золотарёва И. В., Крысова Т. А.
Поурочные разработки по
литературе. 9 класс. М.: ВАКО,
2018
Крен.С.Б. Олимпиады по
литературе. 5-9 классы. – М.:
Просвещение, 2018
Читаем, думаем, спорим…
Книга для учащихся. Вопросы
и задания /Авт-сост. Г. И.
Беленький. – М.: Просвещение,
2017
Английский язык
5
Программа разработана на основе авторской
программы по английскому языку к УМК
«Rainbow English» для учащихся 5-9 классов
общеобразовательных учреждений/ O. В.
Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа,
Английский
язык.
Rainbow
English. 5 класс. Книга для
учителя.
Афанасьева
О.В.,
Михеева И.В. | 2017, Дрофа
Демиденко Е.Л. Новые
контрольные и проверочные
работы по литературе. 5-9
классы. - М.: Дрофа, 2019.
Колокольцев Е.Н. Альбом
иллюстраций: Литература: 7
класс. - М.: Просвещение, 2019.
Коровина В.Я., Збарский И.С.
Литература: Методические
советы: 7 класс. - М.:
Просвещение, 2018.
Английский язык. Rainbow
English.
5
класс.
Диагностические
работы.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
280
2018.
Английский язык
Английский язык
Английский язык
Английский язык
6
7
8
9
2018
Программа разработана на основе авторской
программы по английскому языку к УМК
«Rainbow English» для учащихся 5-9 классов
общеобразовательных учреждений/ O. В.
Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа,
2018.
Английский
язык.
Rainbow
English. 6 класс. Книга для
учителя.
Афанасьева
О.В.,
Михеева И.В. | 2017, Дрофа
Английский язык. Rainbow
English.
6
класс.
Диагностические
работы.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
2018
Программа разработана на основе авторской
программы по английскому языку к УМК
«Rainbow English» для учащихся 5-9 классов
общеобразовательных учреждений/ O. В.
Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа,
2018.
Английский
язык.
Rainbow
English. 7 класс. Книга для
учителя.
Афанасьева
О.В.,
Михеева И.В. | 2018, Дрофа
Английский язык. Rainbow
English.
7
класс.
Диагностические
работы.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
2018
Программа разработана на основе авторской
программы по английскому языку к УМК
«Rainbow English» для учащихся 5-9 классов
общеобразовательных учреждений/ O. В.
Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа,
2018.
Английский
язык.
Rainbow
English. 8 класс. Книга для
учителя.
Афанасьева
О.В.,
Михеева И.В. | 2017, Дрофа
Английский язык. Rainbow
English.
8
класс.
Диагностические
работы.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
2018
Программа разработана на основе авторской
программы по английскому языку к УМК
«Rainbow English» для учащихся 5-9 классов
общеобразовательных учреждений/ O. В.
Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа,
2018.
Английский
язык.
Rainbow
English. 9 класс. Книга для
учителя.
Афанасьева
О.В.,
Михеева И.В. | 2017, Дрофа
Английский язык. Rainbow
English.
9
класс.
Диагностические
работы.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
2018
Математика
5
Математика. 5 класс. А. Г. Мерзляк, В. Б.
Полонский, М. С. Якир и др., 2019 г., «ВентанаГраф»
Математика:
5
класс:
методическое пособие / Е. В.
Буцко, А.Г. Мерзляк, В.Б.
Полонский, М. С. Якир. – М.:
Вентана-Граф, 2019. – 288 с.
Математика
6
Математика. 6 класс. А. Г. Мерзляк, В. Б.
Полонский, М. С. Якир и др., 2019 г., «Вентана-
Математика:
6
класс:
методическое пособие / Е. В.
Математика:
5
класс:
дидактические
материалы:
сборник задач и контрольных
работ / А.Г. Мерзляк, В.Б.
Полонский, М. С. Якир. – М.:
Вентана-Граф, 2018.
Математика:
6
класс:
дидактические
материалы:
281
Граф»
Буцко, А.Г. Мерзляк, В.Б.
Полонский, М. С. Якир. – М.:
Вентана-Граф, 2019. – 288 с.
Уроки алгебры в 7 классе. / В.И.
Жохов, Л.Б. Крайнева. Пособие
для учителей. / М.: Вербум – М,
2019 г
За страницами учебника алгебры/
Л.Ф.
Пичурин.
–
М.:
Просвещение,2019.
Алгебра. 8 класс: Поурочные
планы/ Авт.-сост. Е.Г. Лебедева –
Волгоград: Учитель, 2019.
сборник задач и контрольных
работ / А.Г. Мерзляк, В.Б.
Полонский, М. С. Якир. – М.:
Вентана-Граф, 2018.
Алгебра. 7 кл. 224 диагностич.
варианта_Панарина В.И_2016
Алгебра. Матем. диктанты. 79кл. Конте А.С. 2018 г
Алгебра. 7-8 классы. Тесты для
промежуточной аттестации /
под ред. Ф.Ф.Лысенко. – Ростов
н/Д.: Легион, 2018.
Математические диктанты для
5-9 классов/ Е.Б.Арутюнян. –
М.: Просвещение, 2019.
Алгебра
7
Т.А. Бурмистрова, 2-ое изд. М. Просвещение.
2019 год.
Алгебра
8
Т.А. Бурмистрова, 2-ое изд. М. Просвещение.
2021 год.
Алгебра
9
Т.А. Бурмистрова, 2-ое изд. М. Просвещение.
2021 год.
За страницами учебника алгебры/
Л.Ф.
Пичурин.
–
М.:
Просвещение, 2019.
Алгебра. 9 класс: Поурочные
планы/ Авт.-сост. Е.Г. Лебедева –
Волгоград: Учитель, 2019.
Алгебра. 7-9 классы. Тесты для
промежуточной аттестации /
под ред. Ф.Ф.Лысенко. – Ростов
н/Д.: Легион, 2018.
Математические диктанты для
5-9 классов/ Е.Б.Арутюнян. –
М.: Просвещение, 2019.
Геометрия
7
Т.А. Бурмистрова, 2-ое изд. М. Просвещение.
2019 год.
Изучение геометрии в 7, 8, 9
классах: метод, рекомендации:
кн. для учителя / [Л.С. Атанасян,В.Ф.Бутузов,
Ю.А.
Глазков и др.]. - М.: --Просвещение, 2019. Гаврилова
Н.Ф. Поурочные разработки по
геометрии. 7-9 класс. М.: ВАКО,
2019 г – (В помощь школьному
учителю)
Изучение геометрии в 7, 8, 9
классах: метод, рекомендации:
кн. для учителя / [Л.С. Атанасян,В.Ф.Бутузов,
Ю.А.
Глазков и др.]. - М.: --Просвещение, 2019. Гаврилова
Н.Ф. Поурочные разработки по
Гусев В. А. Геометрия: дидакт.
материалы для 7-9 кл. / В.А. Гусев, А.И. Медяник. — М.:
Просвещение, 2019 г.
Геометрия
8
Т.А. Бурмистрова, 2-ое изд. М. Просвещение.
2019 год.
Зив
Б.Г.
Геометрия:
Дидактические материалы для
7-9 кл. / Б.Г. Зив, В.М. Мейлер.
— М.: Просвещение, 2019 г
Гусев В. А. Геометрия: дидакт.
материалы для 7-9 кл. / В.А. Гусев, А.И. Медяник. — М.:
Просвещение, 2019 г.
Зив
Б.Г.
Геометрия:
282
Геометрия
9
Т.А. Бурмистрова, 2-ое изд. М. Просвещение.
2019 год.
геометрии. 7-9 класс. М.: ВАКО,
2019 г – (В помощь школьному
учителю)
Изучение геометрии в 7, 8, 9
классах: метод, рекомендации:
кн. для учителя / [Л.С. Атанасян,В.Ф.Бутузов,
Ю.А.
Глазков и др.]. - М.: --Просвещение, 2019. Гаврилова
Н.Ф. Поурочные разработки по
геометрии. 7-9 класс. М.: ВАКО,
2019 г – (В помощь школьному
учителю)
Методическое
пособие
«Информатика
7-9
класс».
Поляков К. Ю., Ерёмин Е. А.,
Москва, 2021 г., «БИНОМ»
Методическое
пособие
«Информатика
7-9
класс».
Угринович Н.Д., Самылкина
Н.Н., Москва, 2019 г., «БИНОМ»
Методическое
пособие
«Информатика
7-9
класс».
Угринович Н.Д., Самылкина
Н.Н., Москва, 2015 г., «БИНОМ»
Поурочное
и
тематическое
планирование к учебнику А. В.
Перышкина, Е. М. Гутника
«Физика.7, 8, 9 класс» Дрофа.
2019 г
Информатика
7
Поляков К. Ю., Ерёмин Е. А., Москва, 2021 г.,
«БИНОМ»
Информатика
8
Угринович Н.Д., Самылкина Н.Н., Москва, 2019
г., «БИНОМ»
Информатика
9
Угринович Н.Д., Самылкина Н.Н., Москва, 2015
г., «БИНОМ»
Физика
7
Программа составлена на основе примерной
программы по физике для основной школы и
авторской программы Е. М. Гутника, А. В.
Перышкина.
Физика
8
Программа составлена на основе примерной
программы по физике для основной школы и
авторской программы Е. М. Гутника, А. В.
Перышкина.
Поурочное
планирование
Перышкина,
«Физика.7, 8,
2019 г
Физика
9
Программа составлена на основе примерной
программы по физике для основной школы и
авторской программы Е. М. Гутника, А. В.
Поурочное
и
тематическое
планирование к учебнику А. В.
Перышкина, Е. М. Гутника
и
тематическое
к учебнику А. В.
Е. М. Гутника
9 класс» Дрофа.
Дидактические материалы для
7-9 кл. / Б.Г. Зив, В.М. Мейлер.
— М.: Просвещение, 2019 г
Гусев В. А. Геометрия: дидакт.
материалы для 7-9 кл. / В.А. Гусев, А.И. Медяник. — М.:
Просвещение, 2019 г.
Зив
Б.Г.
Геометрия:
Дидактические материалы для
7-9 кл. / Б.Г. Зив, В.М. Мейлер.
— М.: Просвещение, 2019 г
Тематические задачи и тесты за
курс основной школы 7-9 класс.
Под ред. Евич Л.М, Кулабухова
С.Ю., 2019 г., «Легион»
Тематические
тесты.
8
класс. Гейн А.Г., Юнерман
Н.А., 2019 г, «Просвещение»
Тематические
тесты.
9
класс. Гейн А.Г., Юнерман
Н.А., 2015 г, «Просвещение»
Контрольные тесты по физике:
7, 8, 9 классы Просвещение
2019.
Самостоятельные
и
контрольные работы. Кирик П.
А. 2018 г.
Контрольные тесты по физике:
7, 8, 9 классы Просвещение
2019.
Самостоятельные
и
контрольные работы. Кирик П.
А. 2018 г.
Контрольные тесты по физике:
7, 8, 9 классы Просвещение
2019.
283
Перышкина.
«Физика.7, 8, 9 класс» Дрофа.
2019 г
Химия
8
О. С. Габриелян и др. сборник «Химия».
Рабочие программы. 8-11 классы.» - М.: Дрофа,
2019.).
О.С Габриелян. Химия. 8 класс.
Методическое пособие / М.:
Дрофа, 2019 г.
Химия
9
О. С. Габриелян и др. сборник «Химия».
Рабочие программы. 8-11 классы.» - М.: Дрофа,
2019.).
О.С Габриелян. Химия. 8 класс.
Методическое пособие / М.:
Дрофа, 2019 г.
Биология
5
В. В. Пасечник и др. сборник «Биология.
Рабочие программы. 5-9 классы.» - М.: Дрофа,
2019.).
Пасечник В. В Биология. 5-6
классы. Методическое пособие /
М.: Дрофа, 2019 г.
Биология
6
В. В. Пасечник и др. сборник «Биология.
Рабочие программы. 5-9 классы.» - М.: Дрофа,
2019.).
Пасечник В. В Биология. 5-6
классы. Методическое пособие /
М.: Дрофа, 2019 г.
Биология
7
В. В. Пасечник и др. сборник «Биология.
Рабочие программы. 5-9 классы.» - М.: Дрофа,
2019.).
Пасечник В. В Биология. 7-9
классы. Методическое пособие /
М.: Дрофа, 2019 г.
Биология
8
В. В. Пасечник и др. сборник «Биология.
Рабочие программы. 5-9 классы.» - М.: Дрофа,
2019.).
Пасечник В. В Биология. 7-9
классы. Методическое пособие /
М.: Дрофа, 2019 г.
Биология
9
В. В. Пасечник и др. сборник «Биология.
Рабочие программы. 5-9 классы.» - М.: Дрофа,
2019.).
Пасечник В. В Биология. 7-9
классы. Методическое пособие /
М.: Дрофа, 2019 г.
География
5
Программа основного общего образования по
географии с учетом авторской программы по
географии основного общего образования 5-9
класса авторы Климанова О. А., Климанов В. В.,
Ким Э. В., 2019 г.
География
6
Программа основного общего образования по
географии с учетом авторской программы по
географии основного общего образования 5-9
Климанова О. А. и др.:
Методические рекомендации к
уч. Климановой О. А., Климанова
В. В., Ким Э. В., "География". 5-6
классы. ФГОС, изд. Русское
слово, 2019 г
Климанова О. А. и др.:
Методические рекомендации к
уч. Климановой О. А., Климанова
Самостоятельные
и
контрольные работы. Кирик П.
А. 2018 г.
Контрольные и проверочные
работы. 8 класс. Под редакцией
О. С. Габриелян и др., «Дрофа»
2018 г
Контрольные и проверочные
работы. 9 класс. Под редакцией
О. С. Габриелян и др., «Дрофа»
2018 г
Контрольные и проверочные
работы
под редакцией В. В. Пасечник,
2018 г
Контрольные и проверочные
работы
под редакцией В. В. Пасечник,
2018 г
Контрольные и проверочные
работы
под редакцией В. В. Пасечник,
2018 г
Контрольные и проверочные
работы
под редакцией В. В. Пасечник,
2018 г
Контрольные и проверочные
работы
под редакцией В. В. Пасечник,
2018 г
Климанова О. А., Климанов В.
В.,
Ким
Э.
В.,
«Диагностические работы к
учебнику Климановой О. А.,
Климанова В. В., Ким Э. В.,
изд. Дрофа, 2019 г.
Климанова О. А., Климанов В.
В.,
Ким
Э.
В.,
«Диагностические работы к
284
класса авторы Климанова О. А., Климанов В. В.,
Ким Э. В., 2019 г.
География
7
География
8
Программа основного общего образования по
географии с учетом авторской программы по
географии основного общего образования 5-9
класса авторы Климанова О. А., Климанов В. В.,
Ким Э. В., 2019 г.
Авторской
программы
по
географии
для
общеобразовательных учреждений/ Под ред. И. И.
Бариновой. - М,: Дрофа, 2014 г
География
9
История
5
Программа основного общего образования по
географии с учетом авторской программы по
географии основного общего образования 5-9
класса авторы Климанова О. А., Климанов В. В.,
Ким Э. В., 2019 г.
Программа курса «История Древнего мира»: для 5
класса общеобразовательных учреждений/ Вигасин
А.А. Годер Г. И. Свенцицкая И. С. Москва
«Просвещение» 2018 г.
История
6
Программа курса «История средних», Агибалова Е. В.
Донской Г. М. «Просвещение» 2018 г.
В. В., Ким Э. В., "География". 5-6
классы. ФГОС, изд. Русское
слово, 2019 г
Климанова О. А. и др.:
Методические рекомендации к
уч. Климановой О. А., Климанова
В. В., Ким Э. В., "География". 7
класс. ФГОС, изд. Русское слово,
2019 г
География России. Природа. 8
класс.
«Методические
рекомендации под редакцией И.
И. Бариновой М,: Дрофа 2014 г
учебнику Климановой О. А.,
Климанова В. В., Ким Э. В.,
изд. Дрофа, 2019 г.
Климанова О. А., Климанов В.
В.,
Ким
Э.
В.,
«Диагностические работы к
учебнику Климановой О. А.,
Климанова В. В., Ким Э. В.,
изд. Дрофа, 2019 г.
Контрольные в методических
рекомендациях под редакцией
И. И. Бариновой. М,: Дрофа
2014 г
Климанова О. А. и др.:
Методические рекомендации к
уч. Климановой О. А., Климанова
В. В., Ким Э. В., "География". 7
класс. ФГОС, изд. Русское слово,
2019 г
История древнего мира: 5 класс:
Книга для учителя. – М.:
«Просвещение» 2018 г.
Климанова О. А., Климанов В.
В.,
Ким
Э.
В.,
«Диагностические работы к
учебнику Климановой О. А.,
Климанова В. В., Ким Э. В.,
изд. Дрофа, 2019 г.
Максимов Ю. И. Тесты по
истории Древнего мира. К
учебнику «История Древнего
мира» для 5 класса авторов А.
А. Вигасина, Г. И. Годер, И. С.
Свенцицкой. — М., 2018 г.
Агибалова А. А. Тематический
контроль по истории Средних
веков. «Просвещение» 2019 г.
Торкунов А. В. Методические
рекомендации по курсу «История
России» для 6 класса основной
школы.-М.: Просвещение, 2018 г.
Программа курса «История России», 6 класс. Торкунов
А. В., Просвещение, 2018 г
История
7
А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, А. А.
Данилов Л. Г. Косулина, «Просвещение» 2019 г.
Всеобщая история.
История
нового
времени.
7
класс.
«Методические рекомендации к
учебнику». Под редакцией А. Я.
Юдовской, М.: Просвещение,
2019 г и к учебнику История
России 7 класс под редакцией
А. А. Данилова, Просвещение»
Контрольные в методических
рекомендациях «Методические
рекомендации под редакцией А.
Я. Юдовской. «Просвещение»
2018 г
285
История
8
А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, А. А.
Данилов Л. Г. Косулина, «Просвещение» 2019 г.
История
9
Предметная линия учебников «История России»
по редакцией Торкунова А. В.
Обществознание
6
Л. Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л. Ф.
Иванова 2018 «Просвещение»
Обществознание
7
Л. Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л. Ф.
Иванова 2018 «Просвещение»
Обществознание
Обществознание
8
9
2018 г
Всеобщая история.
История
нового
времени.
8
класс.
«Методические рекомендации к
учебнику». Под редакцией А. Я.
Юдовской, М.: Просвещение,
2019 г и к учебнику История
России 8 класс под редакцией
А. А. Данилова, Просвещение»
2018 г
Предметная линия учебников
«История России» по редакцией
Торкунова А. В.
«История России». Поурочные
рекомендации. 2017 г,
Просвещение
Комплект методических
материалов в помощь учителю
истории. Сост. Данилов А.А.
Сорокоцюпа О. С. Несмелова М.
Л. Всеобщая история. Поурочные
разработки.
Обществознание
6
класс
«Методические рекомендации к
учебнику». под редакцией Л. Н.
Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. М.:
Просвещение, 2019 г.
Обществознание
7
класс
«Методические рекомендации к
учебнику». под редакцией Л. Н.
Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. М.:
Просвещение, 2019 г
Иванова 2018 «Просвещение»
Обществознание
8
класс
«Методические рекомендации к
учебнику». под редакцией Л. Н.
Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. М.:
Просвещение, 2019
Л. Н .Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л. Ф.
Обществознание
9
класс
«Методические рекомендации к
Л. Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л. Ф.
Контрольные в методических
рекомендациях «Методические
рекомендации под редакцией А.
Я. Юдовской. «Просвещение»
2018 г
Контрольные в поурочном
планировании
Контрольные в методических
рекомендациях «Методические
рекомендации под редакцией Т.
В. Коваль» «Просвещение»
2018 г
Контрольные в методических
рекомендациях «Методические
рекомендации под редакцией.
Т. А. Альховой, С. С. Долевой,
И. И. Сидоренко», «Легион»
2018 г
Контрольные в методических
рекомендациях «Методические
рекомендации под редакцией Т.
А. Альховой, С. С. Долевой, И.
И. Сидоренко», «Легион» 2018
г
Контрольные в методических
рекомендациях «Методические
286
Иванова 2019 «Просвещение»
ОБЖ
8
Авторская программа: Основы безопасности
жизнедеятельности: 5-9 классы: программа /
Н.Ф. Виноградовой, Д.В. Смирнова, М.: ВентаГраф, 2019
ОБЖ
9
Авторская программа: Основы безопасности
жизнедеятельности: 5-9 классы: программа /
Н.Ф. Виноградовой, Д.В. Смирнова, М.: ВентаГраф, 2019
Технология
5
Авторская программа «Технология», В. М.
Казакевич, Г.В. Пичугина, Г.Ю. Семёнова, 5-9
классы
Технология
6
Авторская программа «Технология», В. М.
Казакевич, Г.В. Пичугина, Г.Ю. Семёнова, 5-9
классы
учебнику». под редакцией Л. Н.
Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. М.:
Просвещение, 2019
Основы безопасности
жизнедеятельности: 7-9 классы:
методическое пособие / Н.Ф.
Виноградова, Д.В. Смирнов, М.:
Вента-Граф, 2018
Пособие для учителя «Основы
безопасности
жизнедеятельности. Поурочные
разработки. 5-9 классы»
Основы безопасности
жизнедеятельности: 7-9 классы:
методическое пособие / Н.Ф.
Виноградова, Д.В. Смирнов, М.:
Вента-Граф, 2018
Пособие для учителя «Основы
безопасности
жизнедеятельности. Поурочные
разработки. 5-9 классы»
Казакевич В.М., Пичугина Г.В.,
Семенова Г.Ю. / Под ред.
Казакевича В.М.
Технология. Методическое
пособие. 5-9 классы. Москва
«Просвещение». 2018
рекомендации под редакцией Т.
А. Альховой, С. С. Долевой, И.
И. Сидоренко» «Легион» 2018 г
Н.Ф. Виноградова, Д.В.
Смирнов, «Основы
безопасности
жизнедеятельности»
Дидактические материалы - М.:
Вентана-Граф, 2018 г.
Казакевич В.М., Пичугина Г.В.,
Семенова Г.Ю. / Под ред.
Казакевича В.М.
Технология. Методическое
пособие. 5-9 классы. Москва
«Просвещение». 2018
Контрольные в методических
рекомендациях под редакцией
Казакевич В. М. М: Вентана –
Граф, 2018 г.
Н.Ф. Виноградова, Д.В.
Смирнов, «Основы
безопасности
жизнедеятельности»
Дидактические материалы - М.:
Вентана-Граф, 2018 г.
Контрольные в методических
рекомендациях под редакцией
Казакевич В. М. М: Вентана –
Граф, 2018 г.
287
Технология
7
Примерная программа по технологии для
учащихся 5-9 классов, М.: Просвещение, 2016
год (стандарты второго поколения).
Авторская программа «Технология», В. М.
Казакевич, Г.В. Пичугина, Г.Ю. Семёнова, 5-9
классы
Технология
8
Примерная
программа
по технологии
для
учащихся 5-9 классов, М.: Просвещение, 2018
год (стандарты второго поколения).
Технология
9
Примерная
программа
по технологии
для
учащихся 5-9 классов, М.: Просвещение, 2018
год (стандарты второго поколения).
ИЗО
5
На основе образовательной программы ФГОС
«Изобразительное искусство и художественный
труд». 1-9 классы. Автор: Б. М. Неменский.
Москва «Просвещение» 2018 г.
ИЗО
6
На основе образовательной программы ФГОС
«Изобразительное искусство и художественный
труд». 1-9 классы. Автор: Б. М. Неменский.
Москва «Просвещение» 2018 г.
ИЗО
7
На основе образовательной программы ФГОС
«Изобразительное искусство и художественный
труд». 1-9 классы. Автор: Б.М. Неменский.
Москва «Просвещение» 2018 г.
«Технология.
Технологии
ведения
дома.
7
класс».
«Методические
рекомендации
под редакцией Н. В. Синица – М:
Вентана – Граф, 2016 г.
Казакевич В.М., Пичугина Г.В.,
Семенова Г.Ю. / Под ред.
Казакевича В.М.
Технология. Методическое
пособие. 5-9 классы. Москва
«Просвещение». 2018
Контрольные в методических
рекомендациях под редакцией
Н. В. Синица – М: Вентана –
Граф, 2016 г.
Контрольные в методических
рекомендациях под редакцией
Казакевич В. М. М: Вентана –
Граф, 2018 г.
Технология
8
класс.
«Методические
рекомендации
под редакцией А. М. Жданова –
Издательство Бином 2018 г.
Контрольные в методических
рекомендациях под редакцией
А. М. Жданова – Издательство
Бином 2018 г.
Технология
8
класс.
«Методические
рекомендации
под редакцией А. М. Жданова –
Издательство Бином 2018 г.
Контрольные в методических
рекомендациях под редакцией
А. М. Жданова – Издательство
Бином 2018 г.
Изобразительное искусство 5-8
классы.
Методические
рекомендации под редакцией Н.
А. Горяевой М: Просвещение,
2018 г.
Изобразительное искусство 5 – 8
классы. Методические
рекомендации под редакцией Л.
А. Неменской. М: Просвещение,
2018 г.
Контрольные в методических
рекомендациях под редакцией
Н.
А.
Горяевой
М:
Просвещение, 2018 г.
Изобразительное искусство 5 – 8
классы.
Методические
рекомендации под редакцией
А.С.Питерских. М: Просвещение,
Контрольные в методических
рекомендациях под редакцией
А.
С.
Питерских
М:
Просвещение, 2018 г.
Контрольные в методических
рекомендациях под редакцией
Л.
А.
Неменской.
М:
Просвещение, 2018 г.
288
2018 г.
Музыка
5
Музыка
6
Музыка
7
Музыка
8
Физическая культура
5
Физическая культура
6
Физическая культура
7
«Музыка» 5 класс авт. Е. Д. Критская, Г. П. Комплекс уроков по музыке 5
Сергеева, Т. С. Шмагина, М.: Просвещение, класс. 2013 г. Е.Д. Критская, Г. П.
2013 г.
Сергеева, Т. С. Шмагина
«Музыка» 6 класс авт. Е. Д. Критская, Г. П. Комплекс уроков по музыке 6
Сергеева, Т. С. Шмагина, М.: Просвещение, класс. 2019 г. Е. Д. Критская, Г.
2019 г.
П. Сергеева, Т. С. Шмагина
«Музыка» 7 класс авт. Е. Д. Критская, Г. П. Комплекс уроков по музыке 7
Сергеева, Т. С. Шмагина, М.: Просвещение, класс. 2019 г. Е. Д. Критская, Г.
2019 г.
П. Сергеева, Т. С. Шмагина
«Музыка». 5-8 классы Е. Д. Критская, Г. П. Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова,
Сергеева, Т. С. Шмагина — М.: Просвещение, Е. Д. Критская Хрестоматия
2017.
музыкального
материала.
Музыка
8
класс
М.,
Просвещение. 2018 г.
Комплексная
программа
физического Лях
В.И.
Двигательные
воспитания учащихся 1-11 классов (авторы: способности.
Физическая
доктор педагогических наук В.И. Лях, кандидат культура в школе: учебное
педагогических наук А.А. Зданевич. Москва пособие. 2018 г.
«Просвещение», 2018 г., в соответствии с Матвеев Л.П. Теория и методика
требованиями
федерального
компонента физической культуры: учебное
государственного образовательного стандарта пособие.М.:
Издательство
основного
общего
и
региональными «ФиС», 2019 г.
нормативными документами
Примерная
программа
«Комплексная Методические рекомендации 5-7
программа физического воспитания 1-11 классы. В. И. Лях, А. А. Зданевич
классы» В.И. Ляха, А.А. Зданевича (М.: Лях В. И., Кофман Л. Б.,
Просвещение, 2018).
Мейксон Г. Б. «Критерии оценки
успеваемости
учащихся
и
эффективности
деятельности
учителя физической культуры»,
(методические
рекомендации),
М., 2018 г.
Комплексная
программа
физического Лях
В.И.
Двигательные
воспитания учащихся 1-11 классов (авторы: способности.
Физическая
доктор педагогических наук В.И. Лях, кандидат культура в школе: учебное
педагогических наук А.А. Зданевич. Москва пособие. 2018 г.
«Просвещение», 2018 г., в соответствии с Матвеев Л.П. Теория и методика
требованиями
федерального
компонента физической культуры: учебное
Разработаны на основе УМК:
Е. Д. Критская Г. П. Сергеева Т.
С. Шмагина музыка 5 класс.
Разработаны на основе УМК:
Е. Д. Критская Г. П. Сергеева Т.
С. Шмагина музыка 6 класс.
Разработаны на основе УМК:
Е. Д. Критская Г. П. Сергеева Т.
С. Шмагина музыка 7 класс.
Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова,
Е. Д. Критская Пособие для
учителя Музыка 8 класс М.,
Просвещение. 2018 г.
Физическая
культура
5-9
классы,
А.П.
Матвеев,
Просвещение, 2018 г. М. Я.
Виленский, В. Т.
Чичикин.
Физическая
культура.
5-9
классы.
В.И.Лях Физическая культура.
Тестовый контроль 5-9 классы
–
Пособие
для
учителя.
Просвещение, 2019.
Физическая
культура
5-9
классы,
А.П.
Матвеев,
Просвещение, 2019 г. М. Я.
Виленский, В. Т.
Чичикин.
Физическая
культура.
5-9
классы.
289
государственного образовательного стандарта
основного
общего
и
региональными
нормативными документами
Примерная
программа
«Комплексная
программа физического воспитания 1-11
классы» В. И. Ляха, А. А. Зданевича (М.:
Просвещение, 2018).
Физическая культура
8
Физическая культура
9
Примерная
программа
«Комплексная
программа физического воспитания 1-11
классы» В. И. Ляха, А. А. Зданевича (М.:
Просвещение, 2018).
Родной (русский) язык
5
Примерная программа «Русский родной язык»
5-9 классы под ред. Александровой О. М.,
Загоровской О. В., Богданова С. И. и др.
Родной (русский) язык
9
Примерная программа «Русский родной язык»
5-9 классы под ред. Александровой О. М.,
Загоровской О. В., Богданова С. И. и др.
пособие.
М.:
«ФиС», 2019 г.
Издательство
Методические рекомендации 5-9
классы. В. И. Лях, А. А. Зданевич
Лях В. И., Кофман Л. Б.,
Мейксон Г. Б. «Критерии оценки
успеваемости
учащихся
и
эффективности
деятельности
учителя физической культуры»,
(методические
рекомендации),
М., 2018 г
Методические рекомендации 5-9
классы. В. И. Лях, А. А. Зданевич
Лях В. И., Кофман Л. Б.,
Мейксон Г. Б. «Критерии оценки
успеваемости
учащихся
и
эффективности
деятельности
учителя физической культуры»,
(методические
рекомендации),
М., 2018 г
Русский
родной
язык.
Примерные рабочие программы.
5-9 классы: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций / О.
М.
Александрова, Ю. Н.
Гостева, И. Н. Добротина; под
ред. О. М. Александровой. – М.:
Просвещение, 2021.
Русский
родной
язык.
Примерные рабочие программы.
5-9 классы: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций / О.
М.
Александрова, Ю. Н.
Гостева, И. Н. Добротина; под
ред. О. М. Александровой. – М.:
Просвещение, 2021.
Лях В.И.. Физическая культура:
5-9 классы: тестовый контроль:
Пособие
для
учителя,
Просвещение, 2019.
Лях В.И. Физическая культура:
5-9 классы: тестовый контроль:
Пособие
для
учителя
Просвещение, 2018.
Русский родной язык.
Примерные рабочие
программы. 5-9 классы: учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций / О. М.
Александрова, Ю. Н. Гостева,
И. Н. Добротина; под ред. О.
М. Александровой. – М.:
Просвещение, 2021.
Русский родной язык.
Примерные рабочие
программы. 5-9 классы: учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций / О. М.
Александрова, Ю. Н. Гостева,
И. Н. Добротина; под ред. О.
М. Александровой. – М.:
Просвещение, 2021.
290
